| 研究課題/領域番号 |
22K13697
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| 研究種目 |
若手研究
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| 配分区分 | 基金 |
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| 審査区分 |
小区分09040:教科教育学および初等中等教育学関連
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| 研究機関 | 大阪教育大学 |
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研究代表者 |
村井 隆人 大阪教育大学, 教育学部, 講師 (80826157)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2023年度)
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| 配分額 *注記 |
1,690千円 (直接経費: 1,300千円、間接経費: 390千円)
2024年度: 260千円 (直接経費: 200千円、間接経費: 60千円)
2023年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
2022年度: 780千円 (直接経費: 600千円、間接経費: 180千円)
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| キーワード | 中等国語科 / 批判的思考 / 批判的統合 / 説明的文章 / 学力評価 / 複数テクスト |
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| 研究開始時の研究の概要 |
日常生活のなかで、○○について私（たち）はどうすればよいのだろうか、という問題について、説明文や評論をもとに自分の考えを築いていくことを批判的統合と呼ぶ。
批判的統合は、議論を分析する技能が習得できれば問題なく実行できるものではなく、自分の思考や議論との関わり方を評価するといった情意が重要な役割を担っている。
このような一筋縄ではいかない批判的統合を、中学生や高校生といった学習者がどのように習熟していくのか、ということを明らかにするために、本研究では、批判的統合の発達を捉える枠組みと評価問題の開発を行っていく。
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| 研究実績の概要 |
2023年度は、基礎的な研究として米国の批判的統合を求めるテストの再分析と、調査研究として、中学校を対象とした批判的統合を求める実験授業を実施した。以下では特に後者について報告をする。
実験授業では、中学校3年生の3学級を対象に、批判的統合を求める調査課題（1時間）と、それを基にした授業（3時間）を行った。調査課題では、自身の立場のみで立論し、異なる立場に言及しないレベル１～２、双方の立場に言及するレベル３～４の評価基準で採点した結果、8割以上の回答はレベル１～２となった。ここから、中学校段階の学習者も、初読の段階では自身の立場に偏った論述をすることや、異なる立場に触れる場合も十分な論述をすることなく却下する記述が多いことが分かった。また、これらの批判的統合の点数は、同時に行った批判的思考態度の点数と弱い正の相関、テクスト間関係を問う設問の点数と中程度の正の相関がみられた。
批判的統合の回答から、自身の立場を支持する理由がテクスト内のどのような情報に基づくのかを分析した結果、レベル１～２の学習者の中には、テクスト内の内容をまとめた抽象的な記述や、ことわざなどの修辞的な表現など相対的に妥当性が低い根拠を重視する傾向がみられた。
また、読んだ順番や立場の関係について、賛成派→否定派あるいはその逆で読んだ場合、学習者は2つ目に読んだテクストの立場に立つ傾向が認められた。また、学習者が選択した立場によって、賛成派や否定派のテクストの評価の傾向は異なっていた。
３時間の授業後は、約6割の学習者が成果物を提出した。この成果物は、レベル2が約33％、レベル３～４が66％となった。成果物の提出が少ないことに注意する必要があるが、概ねテクスト間関係の理解が成立し、双方の立場から自身の意見を論述することができるようになったことが確かめられた。
以上の成果について、現在、論文を投稿中である。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
本年度は、当初予定していた通り、中学校を対象とした調査実験をし、その結果を分析することができた。ただし、十分な数の調査を行うことや、複数の学年で調査をし、その発達段階について検討することができていない。
また、今回の調査では、ゴールであるパフォーマンスに焦点をあてた調査をしたため、学習者が各テクストにどのように反応しながら課題に取り組んだのか、という質的な面について十分に捉えることができなかった。この点は、調査方法を差別化させながら検討していく必要があると考えている。
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| 今後の研究の推進方策 |
進捗状況から、2024年度では、複数の学年を比較するような調査を行う。また、初読のテクストの読みを丁寧に捉えられるように、調査の方法を前年度のものと変えて行うこととする。
そのため、調査協力者である国語科教員などの助言を受けながら、授業時間内で実行可能な調査冊子の開発を行っていく。
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