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1.研究目的:現在の生徒の学力には、思考力・判断力・表現力等が弱い傾向があるという指摘があり、新指導要領も、歴史学習における歴史的思考力の育成を強調している。しかし、現在日本の多くの生徒が陥っている「用語の単なる暗記」をのりこえてどのように歴史的思考力を育成するかに取り組んだ現場教員の実践的研究はまだまだ少ない。今回は、この課題に、絵画・映像などの図像資料を中心教材として、「目で見る→考察する→議論する」(「図像イメージリーディング」と命名)という学習方法で取り組んだ研究を行った。
2.研究方法:(1)歴史学における図像資料・絵画資料の学問的位置づけについて、歴史研究に学ぶとともに、歴史教育における先進的な実践者の授業視察を行った。(2)自分自身の歴史学習における「図像イメージリーディング」の授業実践の分析・総括を行うとともに、実際の授業において、図像資料やデジカメ撮影した現地図像のプロジェクター投影を行い、授業の活性化を図った。(3)生徒にとっての意味を「日本史授業日誌」の分析を通じて行った。(4)研究成果を、社会科教育学会、歴史教育者協議会などで発表し、批判検討していただいた。
3.研究成果:歴史教育における図像・映像資料の効果的な使用は、(1)遺跡・遺物、(2)絵画資料(絵巻物、肖像画)、(3)写真、(4)映像資料の4分野に大別できること、またそれぞれの分野の特質(推論体験、学説形成体験、メディアリテラシーなど)を生かした学習ができることが明らかになった。また、絵画資料の歴史学習にとっての魅力は、「目で見てわかるため、多くの生徒が学習に積極的に参加できる(興味。関心の育成)」、「描かれているものを考察することにより、時代の特質にせまることができる(思考、判断力の育成)」、「学習集団として議論を組織しやすい(表現力の育成)」の3点に集約でき、そうした学習を繰り返すことで、「歴史における論理的思考力」(=歴史的思考力)を高めることができるという仮説を証明できた。
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