| 研究課題/領域番号 |
23K02366
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09040:教科教育学および初等中等教育学関連
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| 研究機関 | 奈良教育大学 |
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研究代表者 |
石井 俊行 奈良教育大学, 理科教育講座, 教授 (50636446)
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| 研究期間 (年度) |
2023-04-01 – 2027-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2023年度)
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| 配分額 *注記 |
4,680千円 (直接経費: 3,600千円、間接経費: 1,080千円)
2026年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
2025年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2024年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
2023年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
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| キーワード | ものの温まり方 / ものの温度と体積 / 関連付け / カリキュラム・マネジメント / イオン / 中和反応 / カードゲーム / 類推 / グラフ解釈 / 独立変数 / 従属変数 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
理科と数学（算数）は相互依存の関係にあるため，理科学習における独立変数と従属変数の関係性を，身近な日常生活での類推問題に置き替えて理解させれば，理科の観察・実験の結果を分析し解釈する能力を高められる可能性は高い．しかし，教師が意図的に身近な日常生活での類推問題に関する授業を行うことの有効性はまだ検証されていない．本研究は独立変数と従属変数の関係性を身近な日常生活での類推問題で捉えさせる授業の導入の効果を検証し，新たな理科指導法を開発する．
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| 研究実績の概要 |
小学4年の児童に熱対流が起こる理由を理解させるには，小学4年の単元「ものの温度と体積」と小学4年の単元「ものの温まり方」との関係付けを促進させるための水風船・水の冷却の演示実験，及びソーラーバルーンのビデオ視聴の導入は有効かを検証した．その結果，「ものの温度と体積」と「ものの温まり方」の2単元を関係付けるための水風船・水の冷却の演示実験，及びソーラーバルーンのビデオ視聴を行った児童（実験群）は，それらの指導を行わない通常の授業を受けた児童(統制群)に比べ，水や空気が温められたとき，及び「熱対流で温められた水や空気が上方に移動する理由」でも，「体積が大きくなる」「（周りの水や空気より）軽くなる」を共に言及した児童数は有意に多かった．このことから，同一教科(理科)でかつ同一学年(第4学年)の単元である「ものの温度と体積」と「ものの温まり方」を関係付けるカリキュラム・マネジメントが必要である．
「中和反応における水溶液中に含まれるイオンの数（水素イオンの数，塩化物イオンの数，ナトリウムイオンの数，及び 水酸化物イオンの数）」を解決させる際に，先行してその内容に類似した「カードゲーム」を中学３年の生徒に行うことの効果を検証した．その結果，両面カードゲームを使うことでイオンの数の増減について理解できる生徒が多いことが明らかになった．このことから，「1つの事象で複数のグラフを考える」理科問題に対しても，教師はその内容に類似した内容（本研究ではカードゲーム）を積極的に取り上げていくべきである．
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
コロナ禍により外部の人間が学校現場に入ることが難しく，当初の予定より研究が進まなかった．
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| 今後の研究の推進方策 |
前回の科研の申請では，つまずきについて特定してきた．本科研の目的は，グラフに特化した形でのつまずきについて解明することにある．しかし，概念形成なくしてグラフの解釈について検討することはかなり無理のあることがわかってきた．現在中和におけるイオンの数の変化のグラフの理解について実験を実施したが，あまりきれいな結果は得られなかった．イオンのグラフを認識させるには，概念形成がまず必要なので，研究の方向性を少し変えていくことを現在検討中である．
一方で，電気回路における電気抵抗の数とその概念形成について、研究の方向性が見えてきたので，そのことについて研究を進めていきたい．
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