| 研究課題/領域番号 |
23K20751
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| 補助金の研究課題番号 |
21H00927 (2021-2023)
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| 研究種目 |
基盤研究(B)
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| 配分区分 | 基金 (2024)
補助金 (2021-2023) |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09080:科学教育関連
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| 研究機関 | 旭川工業高等専門学校 |
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研究代表者 |
篁 耕司 旭川工業高等専門学校, 電気情報工学科, 教授 (60369907)
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| 研究分担者 |
熊野 英和 新潟大学, 自然科学系, 教授 (70292042)
下田 貞幸 佐世保工業高等専門学校, その他, 校長 (10259971)
中村 基訓 旭川工業高等専門学校, システム制御情報工学科, 教授 (50435963)
奥村 和浩 旭川工業高等専門学校, 人文理数総合科, 准教授 (40634407)
笹岡 久行 旭川工業高等専門学校, 電気情報工学科, 教授 (30333272)
松原 英一 旭川工業高等専門学校, 人文理数総合科, 准教授 (10421992)
大島 功三 旭川工業高等専門学校, 電気情報工学科, 教授 (10310971)
井口 傑 旭川工業高等専門学校, 電気情報工学科, 教授 (70353224)
平 智幸 旭川工業高等専門学校, 電気情報工学科, 准教授 (70802619)
三井 聡 旭川工業高等専門学校, システム制御情報工学科, 教授 (00219669)
津田 勝幸 旭川工業高等専門学校, 物質化学工学科, 名誉教授 (80227412)
大木 平 旭川工業高等専門学校, 電気情報工学科, 准教授 (90792078)
宜保 達哉 旭川工業高等専門学校, 電気情報工学科, 准教授 (60755792)
阿部 敬一郎 旭川工業高等専門学校, 機械システム工学科, 准教授 (40784252)
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| 研究期間 (年度) |
2024-04-01 – 2026-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
17,290千円 (直接経費: 13,300千円、間接経費: 3,990千円)
2024年度: 2,340千円 (直接経費: 1,800千円、間接経費: 540千円)
2023年度: 4,160千円 (直接経費: 3,200千円、間接経費: 960千円)
2022年度: 5,200千円 (直接経費: 4,000千円、間接経費: 1,200千円)
2021年度: 5,590千円 (直接経費: 4,300千円、間接経費: 1,290千円)
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| キーワード | 学生実験 / 実験スキル / 学修者本位 / 質の保証 / PBL / 問い / 人間力 / 実験 / 評価 / 質保証 / スキル |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究では、Society5.0・DX時代に必要とされる理数・工学系の「学びを可視化した学生実験」モデルを作ります。このモデルは、学修者の到達度に応じた実験書に加えて、実験能力と人間力について誰が評価しても同じ結果が得られる客観的評価指標で構成されます。学修者が主体的に実験できるよう工夫し、学びの質が保証できる「学修者本位型実験」としてまとめ、公開することを目的とします。
主に北海道の小学5,6年生・中学生と旭川高専の高専生および「自己創造型学修者」を特徴とする新潟大学創生学部の大学生をターゲットとして実践・分析を行い、より多くの人が学びを確認しながら実験できることをめざします。
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| 研究実績の概要 |
本研究では、小学5年生から大学生を対象として、Society 5.0に必要とされる理数・工学系の学生実験モデルを作成し、到達度に応じた実験スキルおよび人間力の評価指標を構築する。誰が評価しても同じ結果が得られる客観的な指標を作成し、児童・生徒・学生が主体的に実行できる「学修者本位型実験」を体系化し、公開することを目的としている。
2024年度は、2023年度の取り組みにおいて、小学生から大学生まで一貫した評価指標が、一律に決められるものではなく、各成長段階で実験での小さな到達度の積み重ねの評価と分野横断的能力の到達度に関係性がある可能性を発見した。この観点から議論を重ね、「問い」を立てることに着目し、次のような成果を得た。
①『学修者本位型実験』の本質は、座学での学修も背景としながら、学修者が実験や体験を通じ、主体的に「問い」を生み出して次の実験に繋ぎ、実験での学びを「自分事」化することであると確認した。
②従前の学生実験は個別のテーマに分かれた「体験学習」、「専門的理論の実証実験」、「専門知識の定着」など経験的な性格が強かったが、学生同士の協働での学びにより、さらに「分野横断的能力の育成」にも大きく貢献することが確認できた。
③座学を含む経験と段階的な学生実験を繋ぐ仕組みづくりが必要で分野別実験モデルと評価を構築する方針ができた。従前の学生実験の小さな到達度の確認を「学修者本位型実験」として体系化する準備ができた。
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| 現在までの達成度 |
現在までの達成度
4: 遅れている
理由
2024年度の取組みにおいて、「学修者本位型実験」を体系化するにあたって、幾度と議論がぶれていたが、結果として到達目標の小さな積み重ねから主体的に「問い」を生み出し、「問い」を繋げ「自分事」化することが必要不可欠であることが分かった。
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| 今後の研究の推進方策 |
「学修者本位実験」は、実験そのものだけでなく、座学を含む学修者のバックグラウンドから学修者自らが「問い」をたて、それを繋げて「実験を自分事にする」ことである。自分事にしながらスパイラルアップするしかけとして、俯瞰した見方としてのスキル項目建て、次の実験へのつなぎ方、それらと人間力とメタ認知の関係などを検証しながらモデルを構築、公開する。
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