| 研究課題/領域番号 |
23K22282
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| 補助金の研究課題番号 |
22H01011 (2022-2023)
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| 研究種目 |
基盤研究(B)
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| 配分区分 | 基金 (2024)
補助金 (2022-2023) |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09040:教科教育学および初等中等教育学関連
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| 研究機関 | 広島大学 |
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研究代表者 |
古賀 信吉 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 教授 (30240873)
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| 研究分担者 |
谷田 親彦 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 准教授 (20374811)
北臺 如法 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 講師 (30511563)
松浦 拓也 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 教授 (40379863)
梅田 貴士 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 准教授 (40451679)
山崎 博史 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 名誉教授 (70294494)
富川 光 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 教授 (70452597)
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| 研究期間 (年度) |
2024-04-01 – 2026-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
17,420千円 (直接経費: 13,400千円、間接経費: 4,020千円)
2025年度: 2,340千円 (直接経費: 1,800千円、間接経費: 540千円)
2024年度: 3,380千円 (直接経費: 2,600千円、間接経費: 780千円)
2023年度: 4,030千円 (直接経費: 3,100千円、間接経費: 930千円)
2022年度: 7,670千円 (直接経費: 5,900千円、間接経費: 1,770千円)
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| キーワード | 科学教育 / 探究学習 / 教材開発 / 教育実践 / 科学的論理性 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
情報化社会においては，入手した科学情報を科学的知識をもとに読み解き，その信頼性を評価して有効な活用を図ることが望まれる。中等科学教育においては，次世代社会の知的基盤の構築を目指して，探究的な学習の導入により知識の統合化・構造化を図るとともに，科学的探究の過程で創出される学習場面を活用して，思考力・判断力やコミュニケーション能力の育成を図る取り組みがなされてきた。本研究では，探究的な学習により創出される多様な学習場面において体験する科学的思考パターンを抽出・分類し，科学的思考を論理的・客観的に認識し，その科学的論理性を評価する能力の育成を目指した教材開発および教育実践的研究に取り組む。
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| 研究実績の概要 |
2023年度に重点研究項目とした②「学習素材の発掘と教材化」，③「学習プログラムの開発」，及び④「教育実践的研究」に継続的及び発展的に取り組んだ。研究項目②において，多様な学習素材の発掘と教材化を行うことにより，研究項目③に提供する素材・教材のさらなる充実を図った。研究項目③で開発した学習プログラムを研究項目④「教育実践的研究」において実践的及び実証的に評価した。また，研究項目④の成果を研究項目②及び③にフィードバックして，それぞれの教材並びに学習プログラムの改良に取り組んだ。さらに，研究項目②～④の成果に基づいて，研究項目⑤「カリキュラム開発研究」において，研究項目④で開発した学習プログラムを配したカリキュラムモデルの試案を作成した。研究項目②～⑤の研究内容の概要は以下の通りである。
研究項目②：a) 物質・エネルギー科学，b) 生命科学及びc) 自然環境・防災科学の枠組みで，素材発掘のための基礎的研究を継続的に推進するとともに，研究項目④の成果を受け，素材・教材の改良に取り組んだ。
研究項目③：②から提供された素材・教材を用いて，理科カリキュラムとの整合性を考慮した種々の学習段階における学習プログラムを開発するとともに，研究項目④の成果を受け，学習プログラムの改良に取り組んだ。
研究項目④：③で開発したそれぞれの学習プログラムを用いて，中・高等学校及び大学において試行授業を行い，本研究の目的に沿った学習プログラムとしての妥当性と実用性を実証的・実践的に検証した。
研究項目⑤：現行の中等科学教育における系統的な学習内容との関連性や学習段階との整合性を考慮して，③で開発した学習プログラムを現行の中等科学教育カリキュラムに配し，科学的論理性を評価する能力を段階的に育成するためのカリキュラムモデルを模索した。
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| 現在までの達成度 |
現在までの達成度
2: おおむね順調に進展している
理由
2023年度から継続的に重点項目とした②「学習素材の発掘と教材化」，③「学習プログラムの開発」，及び④「教育実践的研究」については，当初の予定に照らして順調に進展している。研究項目②においては，a) 物質・エネルギー科学，b) 生命科学及びc) 自然環境・防災科学の枠組みで多彩な学習素材を発掘した。素材探査のための基礎的研究の成果は，随時，学会発表並びに学術論文として公表している。また，研究項目③と④の協調的展開により，本研究の目的に沿った教材並びに探究的な学習プログラムを開発することができている。教材開発研究及び実践研究の成果についても，学会発表及び学術論文として公表している。
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| 今後の研究の推進方策 |
本研究の最終年度となる2025年度においては，前年度に引き続き研究項目②「学習素材の発掘と教材化」，③「学習プログラムの開発」，及び④「教育実践的研究」を協調的に展開し，本研究の目的に沿って科学的論理性を評価する能力を段階的に育成するための教材並びに学習プログラムの充実を図る。また，研究項目⑤「カリキュラム開発」において，本研究で開発した学習プログラムのそれぞれについて，中等科学教育に導入する場合の適時性を学習内容の適合性・発展性の観点から検討する。また，それぞれの学習プログラムの特徴となる科学の論理構造と展開を比較し，形式陶冶の系統性の観点から学習プログラム間の関係性を明らかにする。検討結果をもとに，それぞれの学習プログラムを中等科学教育のカリキュラムに位置づけ，科学と科学の論理の学習を表裏とする中等科学教育のカリキュラムモデルの試案を作成する。この成果を研究項目①「科学教育における位置づけ」にフィードバックし，次世代科学教育において科学的論理性を評価する能力を育成する意義と方略の明確化を図る。一方，研究項目②で発掘した学習素材の基礎データについては，データベース化を図り，将来の教材開発研究のための資産として蓄積する。また，研究項目③で開発した学習プログラムについては，学習指導のための資料を整備し，研究項目⑥「教育現場への支援活動」において，高等学校における「理数探究」をはじめとした探究的な学習活動での活用を可能にする。これを通じて科学教育の支援活動をさらに充実させるとともに，教育実践データの蓄積を図り，本研究で開発した学習プログラムの実用性と科学的論理性を評価する能力を育成する上での有用性を評価するための客観的データを得る。最終年度における一連の研究をもって，本研究の総括とする。
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