| 研究課題/領域番号 |
23K22283
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| 補助金の研究課題番号 |
22H01012 (2022-2023)
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| 研究種目 |
基盤研究(B)
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| 配分区分 | 基金 (2024)
補助金 (2022-2023) |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09040:教科教育学および初等中等教育学関連
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| 研究機関 | 広島大学 |
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研究代表者 |
草原 和博 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 教授 (40294269)
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| 研究分担者 |
木下 博義 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 教授 (20556469)
松浦 拓也 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 准教授 (40379863)
岡出 美則 日本体育大学, スポーツ文化学部, 教授 (60169125)
影山 和也 広島大学, 人間社会科学研究科(教), 准教授 (60432283)
中村 大輝 宮崎大学, 教育学部, 講師 (90839094)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
16,770千円 (直接経費: 12,900千円、間接経費: 3,870千円)
2024年度: 5,200千円 (直接経費: 4,000千円、間接経費: 1,200千円)
2023年度: 5,590千円 (直接経費: 4,300千円、間接経費: 1,290千円)
2022年度: 5,980千円 (直接経費: 4,600千円、間接経費: 1,380千円)
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| キーワード | 教科教育学 / 研究法 / 概念 / 学術共同体 / メソドロジー / ターミノロジー / パラダイム / 共通言語 / 事典・辞典 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
１．「教科教育学用語事典」と「教科教育学研究法入門」を兼ね合わせた専門書の出版
①各教科の研究で頻繁に使われる理論と方法論を抽出し，それらの体系的な説明を試みる。②各教科の研究者が尊重する研究規範に関する質問紙調査を実施し，その傾向性を明らかにする。③これら２つの調査を通して，各教科の研究者に対話をもたらす共通言語を構築し，成果を出版する。
２．教科教育学の国際的ネットワークの構築
１の成果を海外研究機関と共有するセミナーを開催する。セミナーでは日本の教科教育学の特色と国際的対話の可能性をめぐって議論し，同成果を１の書籍に反映させる。セミナーの定期開催を通して教科教育学のさらなる国際化を実現する。
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| 研究実績の概要 |
本研究は，第１期：データベースの構築（2022年4月～2023年3月），第２期：ターミノロジー・メソドロジーの探究（2023年4月～2024年3月），第３期：書籍編纂・国際交流期（2024年4月～2025年3月）の３期に分けて遂行する。本年度は第２期に位置づくものである。第２期は，以下の３項目を実施した。
第１に，各学協会で過去10年程度に発表された学会誌掲載論文を，共通のフレームワークで分析できた点である。具体的には研究の目的と方法，それぞれに注目した分析を行い，傾向性を描き出すことができた。各学協会及び教科によって，①親学問の学術的特性の受容，②政策動向や政策概念の影響，③基盤となっている研究規範，これらに違いがあることが明らかとなった。
第２に，教科横断的に教科教育学研究の組織化を図っている海外の機関を訪問し，学術共同体構築の背景を調査できた点である。今年度は，①ドイツ語圏の各科教授学者が学協会の垣根を越えて議論するために結成した一般教科教授学（General Subject Didactics）学会，②各科教授学者が専門教科を越えて教師教育で連携するために組織されたウィーン大学教師教育センター（Subject-Specific Didactic Centres）の取組を調査できた。
第３に，第４回教科教育学コンソーシアムシンポジウム「教科教育学研究のメソドロジー－私たちは何のために何をどのように研究しているか－」を開催できた点である。具体的には，第１の成果の中間報告を行うとともに，第２の成果で記載した２団体の関係者（①Helmut Johannes Vollmer（オスナブリュック大学名誉教授），②Martin Rothgangel（ウィーン大学教授教師教育センター長））を招聘し，基調講演をいただくことができた。また方法論の中間報告について意見交換を行うことができた。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
1: 当初の計画以上に進展している
理由
本研究が当初の計画以上に進展している理由は，以下の４点である。
第１に，毎年定期的に教科教育学コンソーシアムの年次シンポジウムで成果を報告できていることである。ほぼすべての教科（の研究雑誌）の動向をレビューした上で各教科の教科教育学研究のメソドロジーの特質を，とくに教科間での方法論の捉え方の差異・類似を明らかにできた点は，特筆に値する。
第２に，毎年定期的に教科教育学コンソーシアム雑誌に成果を投稿できている点である。研究推進委員会を中心に本年度は５回の研究会議を開催するとともに，昨年度の成果を集約した上で特定用語のターミノロジーの考察を，とくに「批判」「探究」「理解」等に関する定義の違いを整理し，論文２本まとめることができたのは，特筆に値する。
第３に，ドイツの一般教科教授学会の学会誌RISTALに，日本の教科教育学に関する記念号を企画していただけた点である。教科教育学の国際対話の成果が実質化し，本科研の成果をベースに５本程度の論文を寄稿できる見通しが立ったこと，すなわち本科研の成果を国際的な共同研究に発展させる見通しが得られたことは，特筆に値する（研究計画の立案時は，この水準の成果は科研終了後の３年程度で実現できるとよいと考えていた。しかし科研の期間中に実現できることは，期待を超える成果と言ってもよい）。
第４に，定期的に研究会議を開催することで，本科研の目的の１つでもあった「異なる教科の研究者間に学術共同体としての共同意識と共通言語を養う」ことができつつある点である。加盟学協会に共通の問題意識を軸に教科をメタ的に考察するシンポジウムを開催したり，複数教科の研究者間で研究論文を共同執筆できていることは，特筆に値する。
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| 今後の研究の推進方策 |
今後の本科研の推進方策は，以下の５点である。
第１に，国際連携の強化である。ドイツの一般教科教授学（General Subject Didactics）の学会誌RISTALに，本科研の成果（具体的には日本の教科教育学の歴史と教員養成の動向，ならびに日本の各個別教科の教科教育学が確立してきたターミノロジーとメソドロジーの特質と異同）について寄稿し，国際共著論文に発展させる。
第２に，研究成果の出版である。３年間の科研の成果をまとめ，『教科教育学研究ハンドブック』にまとめる。また科研メンバーの寄稿を求め，出版の見通しを立てる。
第３に，上の１と２を実現するために，研究会議を２カ月に１度のペース（2024年5月，7月，9月，11月，1月）で対面で実施し，論文投稿に向けた内容の検討，ならびに書籍出版に向けた章立ての確定と原稿の読み合わせを行う。並行して出版社との調整を行う。
第４に，シンポジウムの開催である。2025年３月に開催する教科教育学コンソーシアムのシンポジウムで科研の最終成果報告を行い，広く本成果を社会に発信する。また国立教育政策所の調査研究に本成果を活かすことも検討する。
第５に，ドイツの一般教科教授学会が刊行した専門書（英文）の翻訳である。若手の研究協力者を中心に翻訳を進め，それを基盤に教科教育学の国際連携と国際比較の研究を進めていく。とくに国家別・地域別に独自に進展してきた教科教育学の理念と社会的責任等の比較考察を進めていく。
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