| 研究課題/領域番号 |
23K22302
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| 補助金の研究課題番号 |
22H01031 (2022-2023)
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| 研究種目 |
基盤研究(B)
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| 配分区分 | 基金 (2024)
補助金 (2022-2023) |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09060:特別支援教育関連
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| 研究機関 | 筑波大学 |
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研究代表者 |
米田 宏樹 筑波大学, 人間系, 教授 (50292462)
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| 研究分担者 |
井田 仁康 筑波大学, 人間系(名誉教授), 名誉教授 (20203086)
岡澤 慎一 宇都宮大学, 共同教育学部, 教授 (20431695)
Tastanbekova Kua 筑波大学, 人間系, 准教授 (30726021)
本間 貴子 国士舘大学, 文学部, 准教授 (30845508)
岡崎 慎治 筑波大学, 人間系, 准教授 (40334023)
菊地 かおり 筑波大学, 人間系, 助教 (40616843)
細川 かおり 千葉大学, 教育学部, 教授 (50259199)
三盃 亜美 筑波大学, 人間系, 助教 (60730281)
雷坂 浩之 筑波大学, 附属学校, 教授 (60839017)
澤田 浩子 筑波大学, 人文社会系, 准教授 (70379022)
区 潔萍 関西外国語大学, 外国語学部, 助教 (80963123)
小林 秀之 筑波大学, 人間系, 准教授 (90294496)
左藤 敦子 筑波大学, 人間系, 准教授 (90503699)
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| 研究期間 (年度) |
2024-04-01 – 2026-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
16,640千円 (直接経費: 12,800千円、間接経費: 3,840千円)
2025年度: 3,510千円 (直接経費: 2,700千円、間接経費: 810千円)
2024年度: 4,160千円 (直接経費: 3,200千円、間接経費: 960千円)
2023年度: 4,290千円 (直接経費: 3,300千円、間接経費: 990千円)
2022年度: 4,680千円 (直接経費: 3,600千円、間接経費: 1,080千円)
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| キーワード | インテンシブ・ニーズ / インクルーシブ教育システム / 特別な教育的ニーズ / 特別支援教育 / 日本語支援 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
合理的配慮やユニバーサルデザインではカバーしきれない特別な教育的ニーズを「インテンシブ・ニーズ」ととらえ，そのニーズに対する支援を「データに基づく個人化」を通して実現するモデルの提案をめざす。
単一障害，重複障害，さらに日本語支援・文化的多様性等の障害以外の特別な教育的ニーズのある児童生徒の「インテンシブ・ニーズ」とそれへの支援モデルを，情報処理プロセスと教育システムの2つの観点から，文献研究，事例研究，実験研究，調査研究の手法を用いて整理考察する。
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| 研究実績の概要 |
インクルーシブ教育（IE）の国際動向と日本の現状および方向性について、国連障害者権利委員会の勧告や令和の日本型学校教育についての答申等から考察を行った。国連は、IEを「すべての障害児が通常の学校で学ぶこと」としている。一方、文部科学省は、IEを「障害児にとって最適な教育環境を保障すること」と解釈しており、特別支援学校などの分離的な教育環境も選択肢として容認している。これが、日本と国連のIE論の最も大きな違いである。通常の学校をIE環境にするには、通常のカリキュラムを基盤として、児童生徒の特性や状態に応じて教育内容・方法を「調整」（教育内容・達成水準は変えずに、順序や時間割、指導方法などを変えること）、または「修正」（教育内容、達成水準、順序、時間割、指導方法のすべてまたは一部を変更すること）する必要がある。日本では、学習指導要領の柔軟な運用やスパイラル学習などにより、ある程度の幅を持った指導が行われているため、2学年程度の学習達成水準の違いは「調整」の範囲と解釈できる 。ただし、学びの場ごとにカリキュラムを類型化するという考え方から、すべての子どもを対象とした柔軟なカリキュラムを編成するように転換する必要があると考えられた。「個別最適な学び」と「協働的な学び」は、日本の特別支援教育が培ってきた理念と方法を通常の教育に取り込む施策であると積極的に解釈できると考えられた。
通常の学校において教師の負担を軽減しながらIEを充実させるために、児童生徒のアセスメントや指導計画作成において、PT・OT等の専門職を活用する可能性も検討した。
外国人児童生徒の効果的な支援のためには、日本語能力、家庭環境、文化や習慣の違い、性格や特性などのアセスメントが必要であり、母語を介したコミュニケーションを確保したうえで「日本語指導」と「実態に応じた個別支援」を組み合わせる必要があると考えられた。
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| 現在までの達成度 |
現在までの達成度
3: やや遅れている
理由
アセスメントにもとづく指導に関する検討が、十分に進められなかった。適用可能なアセスメント方法の組み合わせを試行し、学校現場をベースに事例的にアセスメントを実施し、アセスメントにもとづく支援方法の検討を行うという計画は、学校教員等の人員不足や多忙感等の問題もあり、学校現場に負担のかからない方法として、実践報告書等の教育研究物の収集・分析等の別の方法も検討する必要がある。
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| 今後の研究の推進方策 |
児童生徒のアセスメントとエバリュエーションの実態等については、学校現場でのデータ収集を検討しながら、実践報告書等の教育研究物の収集・分析による把握も工夫する。このため、リサーチアシスタントを積極的に活用し、研究の進展を図りたい。
また、次年度は最終年度となることから、研究分担者との連絡調整をこれまで以上に密に行い、研究成果のまとめを行いたい。
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