| 研究課題/領域番号 |
23K22342
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| 補助金の研究課題番号 |
22H01071 (2022-2023)
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| 研究種目 |
基盤研究(B)
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| 配分区分 | 基金 (2024)
補助金 (2022-2023) |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09080:科学教育関連
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| 研究機関 | 国立天文台 |
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研究代表者 |
縣 秀彦 国立天文台, 天文情報センター, 准教授 (30321582)
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| 研究分担者 |
亀田 直記 京都教育大学, 教育学部, 講師 (10965479)
海部 健三 中央大学, 法学部, 教授 (30615258)
加納 安彦 名古屋大学, 環境医学研究所, 助教 (50252292)
山崎 友紀 法政大学, 経済学部, 教授 (50311048)
今井 泉 東邦大学, 理学部, 教授 (80711390)
長沼 祥太郎 九州大学, 未来人材育成機構, 講師 (40826096)
小森 次郎 帝京平成大学, 人文社会学部, 准教授 (10572422)
上野 宗孝 国立研究開発法人宇宙航空研究開発機構, 宇宙探査イノベーションハブ, 技術領域主幹 (30242019)
富田 晃彦 和歌山大学, 教育学部, 教授 (20294291)
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| 研究期間 (年度) |
2024-04-01 – 2026-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
14,300千円 (直接経費: 11,000千円、間接経費: 3,300千円)
2025年度: 3,120千円 (直接経費: 2,400千円、間接経費: 720千円)
2024年度: 3,380千円 (直接経費: 2,600千円、間接経費: 780千円)
2023年度: 3,640千円 (直接経費: 2,800千円、間接経費: 840千円)
2022年度: 4,160千円 (直接経費: 3,200千円、間接経費: 960千円)
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| キーワード | カリキュラム研究 / 高等学校理科 / STEAM教育 / 学習指導要領 / 理科教育 / 科学教育 / 探究活動 / 課題解決学習 / Agency / コンピテンシー / 必修基礎科目 / 科目横断 / カリキュラム / 課題解決 / 必修 / コンセプト / コンテンツ / STEAM |
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| 研究開始時の研究の概要 |
(1)歴史的経緯およびSTEAM教育など海外の動向についての調査、(2)現職教員等関係者への聞き取りやアンケート調査等の多角的な検討を並行して行った後に、(3)新カリキュラム案要素を親和図法等により構造化し複数のモデルを構築する。このモデルに沿って指導案、教科書、教材等を作成する。
さらに(4)複数のモデルごとに授業実践（部分的）を協力校にて複数回行い、その統計分析により効果測定を行う。また、各カリキュラム案に対しアンケート調査や必要に応じてフォーカスグループインタビューなどを実施する。
(5)以上の結果を取りまとめ、比較分析することで、最終的な新カリキュラム案を発表する。
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| 研究実績の概要 |
高等学校理科4領域が，現在はほぼ独立して指導されている一方，その内実は相互に関連しながら現代社会の問題に密接に関連していることを重視し，科学教育の意義・目的と現代社会における役割を再考し，生徒の課題発見と課題解決能力の育成を主眼とした総合的かつ基礎的な必修理科科目を構想し，実践・評価する．
STEAMなど海外の動向調査，日本の理科カリキュラムの歴史的経緯の調査，現職教員と教員養成大学等への聞き取り調査等の多角的な検討を行った．教科「理科」が対象とする現代社会の課題として，次の7項目が抽出された．①地球温暖化など気候変動，②生物多様性と生態系，③エネルギー問題，④感染症，⑤水質汚染，⑥科学技術と人間生活，⑦宇宙・地球・生命・ヒトの理解．さらにこれらの課題解決能力の育成においては，物質とエネルギー，系統性・多様性・共通性等の理解が扱うべき上位コンテンツとして挙げられ，上位コンテンツには物理・化学・生物・地学の4分野がほぼ等しく関わっていることが分かった．また，扱うコンセプトやコンピテンシーに関しても議論を進めた．一方，2023年12月に生徒と教員向けのアンケート調査を実施した．
3つの異なる具体的なカリキュラム案を作成し，2024年6月に中間報告書『次期学習指導要領への提案』を編纂・出版した．さらに，中間報告書で示した研究内容を日本科学教育学会年会他で発表し，研究者・学校教員等からの意見を反映させて，各カリキュラムのブラッシュアップと高等学校における「現代社会の課題発見・課題解決を目指した探究活動」の実践を進めている．また、探究活動で利用可能な副読本を複数制作し，出版した．
以上のことを踏まえ，次期学習指導要領で実装可能なカリキュラム案をさらに精査し，それらの実践・評価活動を継続中である．
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| 現在までの達成度 |
現在までの達成度
1: 当初の計画以上に進展している
理由
調査・研究の結果として，児童・生徒が主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うためには，物理・化学・生物・地学の高校理科4分野の基礎的な学習とその学習に基づく複合的な探究・課題解決の経験が不可欠であることが分かった．もし，4分野から選択した2-3科目の履修により，現代社会に生きる上で必要な資質・能力を十分に獲得できるのなら，4科目の学びは必要ないが，多様な視点からの本研究グループにおける考察からは，現代社会の課題解決に向けてのエージェンシー獲得のためには，自然および科学技術と人間との総合的な理解が不可欠であり，現在の基礎4科目すべてにまたがる重要概念については，学校での習得が不可欠と考えられる．このため，当初の予定よりも早く，文部科学省初等中等局と中央教育審議会にて検討中の次期学習指導要領改訂に間に合うタイミングで，検討結果に基づく3つのカリキュラム案を中間報告書として発表することとなった．
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| 今後の研究の推進方策 |
35名からなる当研究グループ内で約4割が高等学校教員であることを踏まえ，各学校において当研究グループの３つのカリキュラム案に沿った授業実践，特に現代社会の課題発見・課題解決を目指した探究活動・課題研究活動を試験的に実施していただいている．その授業内容を評価・検討することで，カリキュラム内容をさらにブラッシュアップする予定である．
併せて，最終報告書を編纂・出版するとともに，カリキュラム案への第3者評価活動を実施し，カリキュラム研究の結果を論文化する予定である.
当研究の最終年度となる2025年度には，教員養成課程や現職教員向けの研修において，本研究成果が実装されるような方策を検討予定である．
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