| 研究課題/領域番号 |
24K05929
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09040:教科教育学および初等中等教育学関連
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| 研究機関 | 岩手大学 |
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研究代表者 |
中村 好則 岩手大学, 教育学部, 教授 (00613522)
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| 研究期間 (年度) |
2024-04-01 – 2027-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
4,680千円 (直接経費: 3,600千円、間接経費: 1,080千円)
2026年度: 1,300千円 (直接経費: 1,000千円、間接経費: 300千円)
2025年度: 1,560千円 (直接経費: 1,200千円、間接経費: 360千円)
2024年度: 1,820千円 (直接経費: 1,400千円、間接経費: 420千円)
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| キーワード | 中学校数学 / 特別支援教育 / 学習困難 / メタ認知 / 指導モデル / 数学教育 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
近年，中学校でも障害の有無に関わらず学習に教育的支援が必要な生徒が多く在籍し，年々増加している。彼らへの指導は数学教育でも重要な検討課題である。しかし，彼らへの支援は学習活動の支援が多く，数学の学習内容の困難性や数学学習に関するメタ認知の支援が必ずしも効果的に行われておらず，十分に成果を上げていない。そこで，本研究では，中学校で数学学習に支援が必要な生徒を対象に，彼らの困難性とメタ認知を同定し体系的に整理し，数学学習を支援する指導モデルの開発と有効性の検証を行う。本研究の成果によって，中学校で数学学習に支援が必要な生徒の自己教育力を育成し，社会参加と自立を促し，自己実現を支援する。
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| 研究実績の概要 |
近年，中学校でも障害の有無に関わらず学習に教育的支援が必要な生徒が多く在籍し，年々増加している。彼らへの指導は数学教育でも重要な検討課題である。しかし，彼らへの支援は学習活動の支援（特別支援教育研究からの支援）が多く，数学の学習内容の困難性や数学学習に関するメタ認知の支援（数学教育研究からの支援）が必ずしも効果的に行われておらず，十分に成果を上げていない。さらに，注意しなければならないのは，中学校には障害のある生徒以外にも障害等はなくとも学習に困難があり教育的支援を必要とする生徒が多く在籍していることである。筆者は今まで高校において数学学習に支援が必要な生徒を対象に困難性を改善するための指導の研究を継続的に行ってきた。その中で，彼らの多くは高校入学以前の中学校の段階から数学学習に困難を抱え悩んでいたことが明らかとなり，数学学習に支援が必要な生徒への支援は中学校の段階から行うことが必要であることが分かってきた。
そこで，今年度は，中学校の数学学習に支援が必要な生徒を対象に，テスト調査，質問紙調査及び訪問調査を行い，因子分析，観察法，再生刺激法によるインタビューなどによって，困難性とメタ認知を同定し，それらの関連性を考慮しながら体系化を図るための基礎的なデータを得た。再生刺激法によるインタビューでは，指導者及び対象生徒に対して観察法で得られたデータをもとにインタビューを行った。これらにより実際の授業のどの指導場面（学習場面）でどのような困難性やメタ認知が働くか，それに対してどのような支援が行われているかを指導者と学習者から直接知ることができ，数学学習に支援が必要な生徒の困難性とメタ認知を同定するための基礎的なデータを得ることができた。得られたデータをもとに中学校の数学学習に支援が必要な生徒の困難性とメタ認知を考察し，それらの関連性を考慮しながら体系化を図った。
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| 現在までの達成度 |
現在までの達成度
2: おおむね順調に進展している
理由
先行研究及び文献の調査結果をもとに，調査対象とする中学校等を設定し，質問紙調査，テスト調査及び訪問調査などをそれぞれ行うことができた。また，それらの結果を因子分析，観察法，再生刺激法によるインタビューなどによって分析することで，数学学習に支援が必要な生徒の数学の学習内容の困難性や数学学習に関するメタ認知の課題を同定するための基礎的な資料を得ることができた。さらに，それらをもとに，数学学習に支援が必要な生徒の困難性とメタ認知を考察し，体系化を図った。次年度は，数学学習に支援が必要な生徒の困難性とメタ認知とその体系を中学校の実態に即して精緻化及び構造化するとともに，同定した数学学習に支援が必要な生徒の困難性とメタ認知を改善するための指導モデルを開発する。
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| 今後の研究の推進方策 |
1年目の研究において，同定することができた中学校における数学学習に支援が必要な生徒の困難性とメタ認知を精緻化するとともに構造化を図る。さらに，中学校における数学学習に支援が必要な生徒の困難性とメタ認知を改善するための指導モデルをPDCAサイクルで開発する。そのために，指導モデルを開発するための研究協力校を選定し，研究協力を依頼する。開発する指導モデルは，①困難性とメタ認知の実態把握の方法，②困難性とメタ認知の体系化をもとに，各困難性とメタ認知の関連を考慮した支援，③多層指導モデルを参考にした，多数の生徒に見られる困難性とメタ認知（第1層），少数の生徒に見られる困難性とメタ認知（第2層），特定の生徒に見られる困難性とメタ認知（第3層）に対する多層的な支援，④指導の評価の方法，⑤ICTの活用の5点を検討し開発を行う。また，数学に関する側面（数学的な意味や概念，数学的な見方や考え方，数学的活動など）と学習者に関する側面（認知特性の分析，方略の選択的採用，動機づけなど）にも留意し，指導モデルの開発を行う。
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