| 研究概要 |
1. 高度科学・技術社会における新しい科学教育の基盤となるべき新しい科学観・技術観に関する欧米の各種文献を分析した結果、大きく次の二つに分類できた。
(1)科学史(HOS)及び哲学的観点:科学教育学研究者であるが科学史(HOS)の観点からのMtthews(1991,1994,1998),Duschl(1990),Duschl&Hamilton(1992),McComas(1998),Golinski(1998)等による科学の本質や観察と理論に関する捉え方の新旧の比較より導き出される新しい科学観や認識論(科学史からの構成主義を含む)とそれを基礎にした新しい科学教育の捉え方である。他方、哲学研究者のEflin,Glenman&Reisch(1999)やRadder(1996)等による哲学的考察に基づく代表的な科学観や技術観の分析による、近年の科学と技術の不可分の展開という現実に対応する新しい科学・技術観の提言がある。この他、実際の科学教育での展開例がRutherford&Ahlgren(1990)達により提唱され、現在具体化が進んでいる科学教育のプロジェクト2061である。(2)科学社会学からの立場:Barnes,Bloor&Henry(1996)達による観察、特に観察の理論依存性からの科学知識の新しい捉え方がなされる一方、Hess(1997)によるSTS(Science and Technology of Studies)の観点からの科学観・技術観があり、この観点からにはPUS(Public of Understanding Science)或いはPUST(Public of Understanding Science and Technology)研究も含まれる。
2. これらの成果を入力のするための、データストレッジ及び携帯用コンピュータを用いたデータベース化用のフォーマットがほぼ完成したところである。
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