| 研究課題/領域番号 |
15H02909
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| 研究機関 | 群馬大学 |
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研究代表者 |
江森 英世 群馬大学, 教育学部, 教授 (90267526)
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| 研究分担者 |
森本 明 福島大学, 人間発達文化学類, 教授 (60289791)
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| 研究期間 (年度) |
2015-04-01 – 2020-03-31
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| キーワード | 小中高等教育 / 算数・数学教育 / 数学的コミュニケーション / 聴覚障害児教育 |
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| 研究実績の概要 |
「健聴児ならびに聴覚障害児の数学的コミュニケーション能力の測定方法の開発」という研究目標に対して、本研究では、5つの下位目標を掲げ、5カ年の研究期間において、毎年1つずつこれらの下位目標を解決していくことで全体の研究目標を達成したいと考えている。３年目の平成29年度は、目標(3)「他者理解」をもたらす関連知識を想起・活用する能力の同定と特性の分析に取り組んだ。以下、平成29年度の研究実績の概要について述べる。
目標(3)「他者理解」をもたらす関連知識を想起・活用する能力の同定と特性の分析
メッセージとして他者からもたらされた数学的表現の意味理解を支える、関連知識を想起し活用する能力の測定方法の開発に研究の主軸を移していくことにする。私たちは自分の思考を直接他者に伝えることができない。私たちは、意味のない物理的刺激物としての「メッセージ」を他者に提示し、他者がその刺激物から様々なことを想起してくれることを期待することでしか、他者とのコミュニケーションを遂行することができない。こうしたコミュニケーションを支えているのは、同じような事柄を学んだという学習経験の類似性であり、その事を前提に、私たちはある程度の事柄を省略しながら意思の疎通を楽しんでいる。３年目の平成29年度には、その学習者が知っている知識を関連知識として想起し活用する能力について、それを捉える枠組みから、聴覚特別支援学校では、高等部における数学科の授業におけるペアによる生徒間のやりとりを事例として考察を行った。ある程度の事柄を省略しながら意思の疎通がなされる場合とそうでない場合があることがわかった。いずれの場合にも意思の疎通がなされているか、振り返る場面を設定すること、その上で意思の疎通がなされていない場合には省略した事柄を確認しあう場面を設定することが教師の役割として必要かつ重要であることが示唆された。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
「健聴児ならびに聴覚障害児の数学的コミュニケーション能力の測定方法の開発」という研究目標に対して、本研究では、5つの下位目標を掲げ、5カ年の研究期間において、毎年1つずつ下位目標を解決していくことで全体の研究目標を達成したいと考えている。研究３年目の平成29年度は、目標(3)「他者理解」をもたらす関連知識を想起・活用する能力の同定と特性の分析に取り組んだ。研究実績の概要でも述べたように、３年目の平成29年度には、その学習者が知っている知識を関連知識として想起し活用する能力について、それを捉える枠組みから、聴覚特別支援学校では高等部における数学科の授業におけるペアによる生徒間のやりとりを事例として考察を行った。ある程度の事柄を省略しながら意思の疎通がなされる場合とそうでない場合があることがわかった。いずれの場合にも意思の疎通がなされているか、振り返る場面を設定すること、その上で意思の疎通がなされていない場合には省略した事柄を確認しあう場面を設定することが教師の役割として必要かつ重要であることが示唆された。現在までの進捗状況は、ほぼ予定通りである。
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| 今後の研究の推進方策 |
平成30年度は、本研究の4年目となる。今年度以降の2カ年の研究計画は、当初の計画通り、残された3つの下位目標目標(4)「自分の思考」を他者へ伝える能力の同定と特性 の分析、目標(5)「数学的コミュニケーション能力」の測定ユニットの試作と検証)を1つずつ解決していくことで全体の研究目標を 達成したいと考えている。
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