研究課題
本研究後半の2年は，構成的モデルを構築し，それを定量化するというのが目標であった．昨年度までに，自律的学習者の要素として「内省」「信頼」「意味」の３つが重要であるというモデルを提案し，地域の問題解決型授業で「内省」と「信頼」の要素に，社会人向けの公開講座と初年次教育向けのゼミにおいて「意味」に重点をあてた授業講座を実施した結果，内発的動機づけ，情動知能，SOC（首尾一貫性指標）等が，向上することが分かってきている．また，「内省」「信頼」「意味」の大本に「安心（Secure base）」が存在するのではないか，という仮説も昨年度までに提唱している．昨年までは，このモデルを実証するため，質問紙で測定するという方法をとっていたが，当該年度は，より客観的な指標を構築するため，身体の動きと，心拍の時間変化により「信頼」や「安心」が測定できないかということに取り組んだ．具体的には，3軸加速度センサーと心拍計を組み込んだスマートウォッチを受講生に装着してもらい，そこからのデータを一括して取得するシステムの構築を行った．従来のスマートウォッチにもこれらのセンサーは組み込まれているが，データを取り出すためには，ひとつずつスマホとペアリングをしなければならず，かなり大変であったが，当該システムでは，一括でデータが取り出せるので，教室における授業の分析がかなり容易になった．また，当該年度には，昨年までに構築したモデルの精度を高めるため，「内省」に焦点をあて，思考による内省だけでなく，身体への内省がどう行われているかを研究を行った．具体的には，ボディサイコセラピー（ソマティック心理学）と，アスレチックトレーナの日本の第一人者をお呼びして，各4時間をワークショップおよび，その後2時間の対話を行って議論を深めた．
令和元年度が最終年度であるため、記入しない。
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臨床心理学
巻: 19-5 ページ: 570-574
