| 研究課題/領域番号 |
16H03802
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| 研究機関 | 國學院大學 |
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研究代表者 |
寺本 貴啓 國學院大學, 人間開発学部, 准教授 (50585114)
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| 研究分担者 |
木下 博義 広島大学, 教育学研究科, 准教授 (20556469)
高垣 マユミ 津田塾大学, 学芸学部, 教授 (50350567)
後藤 顕一 東洋大学, 食環境科学部, 教授 (50549368)
角屋 重樹 日本体育大学, 児童スポーツ教育学部, 教授 (80136027)
山中 謙司 北海道教育大学, 教育学部, 准教授 (80741800)
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| 研究期間 (年度) |
2016-04-01 – 2020-03-31
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| キーワード | 協働 / 対話 / Deep Learning / 小学校 |
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| 研究実績の概要 |
① Deep Learning が成立する協働の要素を顕在化する、② 協働の場面での教師の働きかけ（特定集団交流型指導・多集団交流型指導）によって，学習者の協働の姿（双方向型・ピッチャー型・キャッチャー型）の違いを定量的に検証する、③ ICT 機器を活用し，顕在化したDeep Learning が成立する協働の要素の育成とDeep Learningを促進する指導モデルの開発とその効果検証をする、の３点を目的とした。
①については、深い学びが成立する要素として、「問題意識」「知識・技能」「捉え方・考え方」「メタ認知」「合意形成能力」「批判的思考」の６つを抽出し、それぞれに達成のための方法を明らかにした。
②については、協働の場面で、教師の働きかけ方を変え、学習者の対話促進の方法を検討した。しかしながら、約１００グループのビデオを確認したが、実際には子どもたちの対話グループごとの人間関係やパワーバランスによって大きく影響を受け、多くが当初求めていた対話の姿が成立しないことが明らかになった。例えば、学力が高い児童（自他共に認めている）が１名いるグループの場合、その１名がグループを牽引し、他のメンバーはそれに従うグループ、最初の１分以内で考えを確認しただけでさらに深めようとせず、授業と関係ない話をするグループ、などである。これらの課題は、教師側の課題が対話に合わない場合もあり、互いに知を構築していく様な理想の形は小学生には難しいことが明らかになった。
③については、①で明らかにした協働の要素と、明らかにしたそれぞれに達成のための方法を適用した。ICT機器をグループで活用し達成の方法を意識し指導すれば、目的を持って話をせざるを得ない状況が生まれ、対話が成立しやすいことは明らかになった。しかし、表現方法に対する対話は成立するものの、考え方を更新するような対話は難しいことが明らかになった。
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| 現在までの達成度 (段落) |
平成30年度が最終年度であるため、記入しない。
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| 今後の研究の推進方策 |
平成30年度が最終年度であるため、記入しない。
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