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これまで、教師の評価力をアセスメント・リテラシーとして再定義し、その構成要素を整理してきた。そして、アセスメント・リテラシーの調査枠組みに基づいて、ザンビア共和国において授業研究のフィールド調査を行い、授業改善の実態や教師の授業観の変容を捉えた。レディネステスト分析後の授業改善には、同僚教師たちの気づきが反映されていたことから、教師のアセスメント・リテラシーの向上には、授業研究という集団における学びが促進要因となることを確認した。
今年度は、更にサモア独立国における調査をもとに授業改善を捉えることとした。サモアでは日本型の問題解決型授業に沿った学習指導案の作成や授業研究の手法を取り入れた教員研修が実践され、多くの教師が問題解決型授業に対して肯定的であった。そこでは、グループワークの導入や教材・教具の使用、板書の工夫等、目に見える表面的な授業改善は確認された。
しかし一方で、子どもの内的な思考を重視した生徒中心型の教授法の実践には至らず、当該国の文化的背景や教育事情といった文脈性を意識した国際教育協力のあり方を考察する必要性も見出された。問題解決型授業の導入にあたっては、我が国において通常問題にならないことでも、他国の文脈を意識して進めていく必要があり、子どもの思考に寄り添う実践がなされなかったのは、アセスメント・リテラシーの欠如が顕在化したものであると考える。我が国の文脈では当然のように意識される生徒中心型の教授法も、開発途上国の教師にとっては授業観の変容が求められることとなり、そこにはアセスメント・リテラシーなど新たに考慮しなければならない点が表出する。
日本型理数科教育は、PISAやTIMSS等の国際調査の結果からも国際的に上位にあり、今後も開発途上国を中心にその技術協力が求められていくが、国や地域の実情に合わせてアプローチを変える必要性があると言える。
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