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保育所や幼稚園等で行われる１日の保育のうちの１時間ほどについて計画する部分担任指導計画（以下，部分計画）は，主に保育実習生などが作成することが多いとされる。先行研究からは，この部分計画を作成する際の認知的側面（構想や推敲など）については学生によって個人差があることがうかがえるが，そうした個人差を明らかにした実証研究は少ない。さらには，認知的側面に個人差があるとすれば，それに伴って情意的側面（困難さや苦手だと感じることなど）にも個人差が生じることが考えられるが，それらの実態を明らかにした研究もない。そこで本研究の目的は，保育実習中に多くの保育実習生が経験するように，熟達した他者を読み手として想定させて部分計画を作成させる学生群（以下，熟達者想定群）と，読み手を想定しない学生群（統制群）を設定し，両群の部分計画作成時の認知的側面と上位的側面の個人差を類型化することとした。具体的には，認知的側面の特徴を類型化するために熟達者想定群と統制群が作成した部分担任指導計画の文字数について，それぞれの群ごとにクラスタ分析を行った。そしてそのクラスタごとに情意面の特徴を類型化するために困難カテゴリの出現数をカウントし出現率を比較した。その結果，熟達者想定群では，部分計画の文字数がやや多い第２クラスタの「日本語表現に関する困難」の出現数が有意に多く，文字数が多いクラスタである第４クラスタの「保育援助・技術に関する困難」の出現数が有意に多く，文字数がとても多い第５クラスタの「部分計画立案の際のルールに関する困難」の出現数が有意に多かった。一方，統制群では部分計画の文字数が中程度の第１クラスタの「日本語表現に関する困難」の出現が有意に少なく，高程度の量の第２クラスタの「日本語表現に関する困難」カテゴリの出現が有意に多いことが明らかになった。
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