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本研究は，児童・生徒が発揮すべき発想・構想力の要素と枠組みを再検討・ 提案することを目的とした。
2019年度の課題(1)では学習指導要領の指導資料・教科書等におけるその系譜（4段階区分）を，課題(2)では現代社会における発想・構想論を，課題(3)では発想・構想力に関する分析/総合(統合)論，循環論等を整理した。
2020年度の課題（4）では松原郁二の「A-R型創造」理論，及び阿部公正のデザイン思考論を検討・整理した。課題（5）では教科書研究センターでの調査から，題材の発想・構想の能力観の変化を分析した。課題（6）の自己編集・相互編集による実際の活動・発話等の分析については，新型コロナウィルスの影響を踏まえ2021年度に持ち越した。
2021年度の課題（6）では発想・構想力の実際の行為・発話等を分析するため，既刊報告書（Next-Generation Education）に収録の図画工作，美術の授業を資料源とし，発想・構想力の観点から発話や行為を抽出・再解釈した。その結論，児童は発想・構想のプラットフォームを足場にそのイメージやアイデアを再編集（キュレート）し，別次元の創造活動のフェーズに展開していたことがわかった。
2022年度は，「総合（探究）」の学習過程を援用して，教科書「図画工作5・6上」の「探究」と思考ツールの特徴を分析した（課題7）。同時に，発想・構想の概念的枠組みを検討した。その結果，図画工作の特徴は，「総合（探究）」と同様の4つ学習過程をもつこと，及び同時性をもつことがわかった。とくに，身体・思考・感情を伴ってアイデアや材料などを「組み合わせる」という造形法の中で4つの思考過程がはたらいていることがわかった。このことから，結論として，これらの造形思考法の総体が発想・構想の自己編集，相互編集の特性であり，その概念的枠組みを形成していると解釈した。
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