| 研究課題/領域番号 |
19K03035
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| 研究機関 | 国立音楽大学 |
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研究代表者 |
中西 千春 国立音楽大学, 音楽学部, 教授 (30317101)
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| 研究分担者 |
川井 一枝 宮城大学, 基盤教育群, 准教授 (40639043)
中西 穂高 帝京大学, 公私立大学の部局等, 教授 (00567399)
生田 好重 (白石よしえ) 近畿大学, 全学共通教育機構, 准教授 (50455036)
沢田 千秋 国立音楽大学, 音楽学部, 非常勤講師 (50816387)
中尾 桂子 大妻女子大学短期大学部, 国文科, 准教授 (20419485)
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| 研究期間 (年度) |
2019-04-01 – 2023-03-31
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| キーワード | ブルーム教育目標改訂版 / タキソノミー・テーブル / 認知プロセス次元 / 知識次元 / 授業デザイン / 分析ツール / リフレクション・ツール |
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| 研究実績の概要 |
初年度は研究環境の整備として，Bloomの『教育目標の分類体系：認知領域』の『改訂版』（Anderson ＆Krathwohol 編著）の翻訳を行った。2020年度と2021年度は翻訳の推敲を重ねた。Anderson ＆ Krathwohlをはじめとする教育学者がBloomの著名な『教育目標の分類体系：認知領域』を改訂した状況とその立場を踏まえ，日本の読者が同書の理解をし，活用しやすくするために，言葉の推敲と厳選をした。また，解説と基本用語集に工夫をした。
『改訂版』の認知領域におけるタキソノミー・テーブルが日本の教育実践で活用されていない背景を考え，次の4点について考察し，解説を試みた（①オリジナルのタキソノミー(1956)を弟子のAnderson他が2001年に『改訂版』を出すことにした経緯，2つのタキソノミーの焦点の違い，メタ認知的知識の位置，教師が教育目標を分類することの意味，②6つの認知プロセス・カテゴリーと19の認知プロセスの関係が一目でわかるように可視化，③『改訂版』を読んだ読者が疑問に持ちそうな点について想定問答の作成，④発問と認知プロセスの関連付け）。
また，Anderson ＆ Krathwohlのタキソノミー・テーブルが普及をしない理由について考察をした（①授業分析ツールとして「認知」領域のみに限定する問題，②知識分野の分類のしづらさ，③知識分野の「メタ認知」の扱い方）。
日本の教育にタキソノミー・テーブルを取り入れる方法を考察する（①教員養成および現役教師（自分）の授業デザインとリフレクション・ツール[目標明確化・整合性のチェック]，②他の教師の授業の分析ツール，③学生の自己評価）。教師がタキソノミー・テーブルを使えるようにトレーニングをする方法についてはさらなる考察が必要である。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
4: 遅れている
理由
コロナウィルス感染拡散の背景から，翻訳の出版が遅れた。また，代表者も分担者も業務の負担が増えたことにより，データの取得がむずかしく，対面でのワークショップ実施が予定通りにはいかなかった。
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| 今後の研究の推進方策 |
今年度は，翻訳の完成と出版を行う予定である。また，教員養成のツールとして，タキソノミー・テーブルが英語およびピアノ指導を行う学生に応用ができるか，その可能性と限界について調査する予定である。
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| 次年度使用額が生じた理由 |
予定していた海外での現地調査に行くことができなかったこと。また学会発表がZoomにより行われたため、渡航費用が不要になったことによる。次年度の使用予定としては、書籍の出版を計画しており、大きな支出を予定している。
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