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学習指導要領では，子ども達に知識・技能を身につけさせると同時に，思考力・判断力・表現力を育む必要があると謳っている。思考力・判断力・表現力を育むためには，協同学習が有効であるのではないかと考えた。そこで，アメリカ合衆国の協同学習の研究者であるスペンサー・ケーガンの提唱する協同学習とその手法（以下ストラクチャー）を取り入れた授業を実践し，その効果を解明しようとした。
そのために，まず文献調査によりスペンサー・ケーガン理論の理解をした。また，彼の提唱する協同学習のストラクチャーの調査を行った。その上で，神戸大学附属小学校2年生を対象に，算数科の単元「箱のかたち」において「ラウンド＝ロビン」のストラクチャーを用いた授業を実践し，その効果の検証を行った。その際，効果の違いを明らかにするために，当該学年に２つある学級のうち，１組は「ラウンド＝ロビン」のストラクチャーを用いない授業，２組は「雪玉ころがし」のストラクチャーを用いた授業を実践した。そして，４人グループ内での発言者数，発言内容の種類について記録を取り，両者の比較をした。
その結果，「ラウンド＝ロビン」のストラクチャーを用いた授業の方が発言数，発言内容の種類共に数が多くなるなることが明らかになった。これは，「ラウンド＝ロビン」のストラクチャーにより「グループに所属している構成員が順番に発言する」ルールがあるために，「解っていても発言しない」児童が発言するようになった結果と考えられる。このように，より多くの児童に発言をさせたい場面や，発言の多様性を必要とする場面では，スペンサー・ケーガン提唱するストラクチャーは効果的に働くことが明らかになった。
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