| 今後の研究の推進方策 |
文章題解決で生徒は図表を自発的に使わないが，図表知識を与えると認知負荷 (Sweller et al., 1998) が下がり，自発性が高まることが示された（Ayabe & Manalo, 2018）。また，図表の領域固有的知識を与えると正答率が改善した（Ayabe et al., 2020）。しかし，神経科学的機序が不明であったため，生理指標（fMRI）を使って関連を明らかにすることを目的としていた。
しかし，担当教員の指導を経て次の3点の課題として浮き彫りとなった。まず，認知負荷概念の複雑さである。認知負荷は課題の認知コスト（WM需要）と心的努力（メンタル・エフォート）の影響を受け (Schnotz & Kurschner, 2007)，客観と主観が織りなす概念である。そのため，実験操作は単純ではない。次に，転移性が担保されない点である。特定の文章題における介入を検討してきたが，別の課題へ転移を促すかは保証されないので，特殊な教授法の検討にとどまる可能性がある。より一般化させる工夫が必要である。最後に，導入可能性の問題である。図表のほとんどを小学校で習う。自発性欠如の理由は図表トレーニング不足と示唆されるが，中学以降ではそれを組み込む余裕がなく，過程よりも結果（解答）が採点で重んじられるという実情が背景にある。
そこで，習慣化に着目することでこれらの問題に対処する。図表使用を妨げる要因は，認知慣性（Cognitive inertia; 証拠があるにもかかわらず，古い信念を放棄することを拒否したり嫌ったりする性質）であると考えられる。そのため，認知慣性の大きさと報酬（動機づけ）を操作することで習慣化を図る介入を考案する。
前年度から引き続いて教科書等実情調査，学校，民間企業への協力依頼を継続して多面的にデータを収集し，本研究の意義と結果の妥当性を高める。
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