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最終年度は，大きくは2つの成果を提出した。1つは，これまでの研究蓄積をもとに，授業スタンダードとインクルーシブ教育の関係について検討を行う論文を執筆した。包摂を意図して実施される授業スタンダードが，結果として，そのスタンダードを守ることができない子ども，とくに，発達障害の子どもたちなどには，逆に排除されうる結果になることを，自身のデータをもとに示唆した（「SNEジャーナル」所収）。また，このことは，「規範と排除の相乗的相互作用プロセス」として機能することを指摘した。同時に，授業スタンダードに準拠しないかたちで，通常学におけるインクルーシブ教育をどのように進展させるのかについて，学級規範の「脱臼」という概念を用いながら論じた。具体的には，授業スタンダードに代表される学級規範に依拠しながらも，その学級規範で遊ぶ―例えば，授業スタンダードを校長が来たときにだけ遵守するゲームとする―ことで，既存の学級規範のなかで適応しつつ，内在的に解体させるような取り組みを重視した（「教育目標・評価学会紀要」所収）。
もう１つは，特別支援学校高等部における作業学習における「スタンダード」とは異なる形の実践を報告した。作業学習，なかでも陶芸では，「同じ形」をつくることが求められる。しかし，本実践報告では，同じものをつくることではなく，それぞれが自分たちの表現を大事にしながら陶芸に取り組み，その意味について議論を行った（「神戸大学大学院人間発達環境学研究科紀要」所収」）。
研究期間全体としては，小学生における授業スタンダードの認識を明らかにすることに加えて，教師を対象とした授業スタンダードの認識についても明らかにすることができた。
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