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初等教育段階でメディアリテラシーを育成するにあたり，ＮＨＫデジタル教材の活用を基本に据えた体系的なパッケージ（３領域（「作り手」「使い手」「作り手」・１２視点からなる３６パッケージ）を開発・実践・評価を通して有用性を検証した。その結果，国語科の学習指導要領に即してパッケージを開発したにも関わらず，学習成果を記載したワークシートに対する評価と学習指導要録（前年度の国語科の評定）との相関が高くない領域・能力目標が見られた。そこで，「作り手」領域の能力項目を再考し，「伝達」「造形」「記録」の3領域からなる新たな１７パッケージを開発した。
テキストブック（作品）の評定結果と前年度の国語科，図工科の学習指導要録の評定との関係を比較した結果，「造形」領域においてのみ，図工科の学力と極めて高い相関が見られた。しかし，作品評価においては，評価者により評定が大きく異なった。また，言語情報に依存する度合いにも相違が見られた。このことは、「造形」領域の作品評価にあたっては，指導者にも一定のコンピテンシーが要求されるともいえる。そこで，以下のような具体目標を４象限に分けて抽出した。
第I象限の具体目標（・魅力的な情景や場面を同定できる。・優れた瞬間を切り取ることができる。・珍しい被写体を同定できる。）第II象限の具体目標（・主題の強調と省略ができる。・コンピュータ処理ができる。・仕上げ効果を生かすことができる。）第III象限の具体目標（・造形的な場面を選択することができる。・主題の強調と減産効果を生かすことができる。・独自の美的表現法を主張できる。）第IV象限の具体目標（・独自の視点で被写体をとらえることができる。・新しい加工表現技術を活用することができる。）
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