| 研究概要 |
本年度は,次の3点を実施した。
1.複数テキスト読解を介して論争的ディスコースに参加する上で大学生にどのような問題があるのか明らかにし,またその問題に対処する方法を探る手がかりを得るために,昨年度末,大学生を対象に論争的な複数テキストを読んで論証文を産出してもらう実験を実施した。本年度はその実験で得られたデータを「書かれた論争への参加」という観点から分析した。分析の結果,多くの大学生にとって複数テキストの著者同士を適切に関連づけて自分の意見を述べることが難しいこと,読解中に複数テキスト間関係をどう理解したかがそれに影響することが示された。この研究で得られた成果は「教育心理学研究」に掲載予定である。
2.大学生が複数テキスト読解を介して論争的ディスコースにどう参加するか(そのための能力やスキル)は,高校までの間に彼らが受けてきた学校教育経験に大きく左右されると考えられる。そこで,昨年度から本年度にかけて,複数テキスト処理に関する彼らの学校教育経験を明らかにするための一環として,小学校から高校までの国語の学習指導要領とその解説を対象にした分析を行った。分析の結果,(1)小学校中学年から高校まで複数テキスト処理(批判的統合または比べ読み)が指導事項や言語活動例としてとりあげられていること,(2)しかし,それら指導事項や言語活動例が必ずしも複数テキスト処理能力・スキルを高めるような形で体系化されていないことが明らかになった。この研究で得られた成果は「静岡大学教育学部研究報告(人文・社会・自然科学篇)2012年」に掲載された。
3.批判的統合モデルに沿って3年間で行った研究成果を整理し,複数テキスト読解を介して論争的ディスコースに参加する力とその力を養う上でどのような方法が考えられるかについてまとめた。
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