| 研究課題/領域番号 |
21K02925
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| 研究機関 | 京都教育大学 |
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研究代表者 |
村上 忠幸 京都教育大学, 教育学部, 教授 (20314297)
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| 研究分担者 |
樋口 とみ子 京都教育大学, 教育創生リージョナルセンター機構, 教授 (80402981)
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| 研究期間 (年度) |
2021-04-01 – 2024-03-31
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| キーワード | 資質・能力 / コーチング力 / 省察力 / ファシリテーション力 / ALACTモデル / コア・リフレクション / 教員研修 / 探究学習 |
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| 研究実績の概要 |
本研究では、すでに「自由度の高い協働的な探究学習」を、小学校、中学校、高校、大学、教員研修等で広く実践し安定した評価を得ている。また、このような学びを有効にする「学びの場づくり」の考え方をもとに、教員の資質・能力として「省察力」「コーチング力」「ファシリテーション力」の育成をすでに試行している。特に「省察力」を中心的な能力と捉え、コルトハーヘンの「ALACTモデル」「コア・リフレクション」を参考にして学習や教員研修を試行し、良好な反応がある。以上の先行事例・研究に立って、教員の資質・能力育成を経験した学生および教員が、経験的暗黙知としているメタ認知・メタ学習を確かなものにするために今年度は、1）探究学習に関わる理論的背景の明確化、2）「探究学習の真正性」を充たした質の高い探究プロセスにより、自由で協働的な「学びの場づくり」の概念構築、3）「学びの場づくり」を実践・実現するための教員の資質・能力として「省察力」「コーチング力」「ファシリテーション力」の育成、を目標とした。
1）、2）についてはこれまでの研究により、概ね理論化を達成している。この点については本研究の独自性として認められる。本研究の主眼であり創造的な点は、3）についての方法論を見出し、新たな教員の資質・能力の概念を定着させることにある。
初年度の実績として、「学びの場づくり」に関して「深い学び」「探究学習」「教員の資質・能力」の関係を明瞭にする実践（授業・教員研修）を実施できた。なお、この検討においては授業デザイン理論、コルトハーヘンの省察モデル、コーチング理論、ファシリテーション理論、海外の先進事例（オランダ等未実施）に関する調査を踏まえ、教員の資質・能力につながる部分について整理・分析を進捗できた。また、 実践研究として授業および研修フィードバックを繰り返しながら、同時に評価の方法論についても思考、検討した。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
本研修の目標のもと、多数の教員研修を実施し、教員及び研究者との交流も実施できた。そのようなデータに基づく質的なアプローチによる整理・分析を進捗させたが、コロナ禍による海外調査・資料収集（オランダ等）を実施できなかった点において、研究全体の遅れを認めざるを得ない状況である。
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| 今後の研究の推進方策 |
2022年度においては海外調査・資料取集を実施する。特に初年度に気づきのあった、理科における探究学習に係る教員の資質・能力を「省察力」「コーチング力」「ファシリテーション力」として設定していたが、自己理論化アプローチを検討していく中で、理科から教育活動へ敷衍した資質・能力として検討する必要が生じた。これは理科から広がる教員の新たな能力へのアプローチとして本研究に加える観点として検討する。
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| 次年度使用額が生じた理由 |
新型コロナウイルス感染状況が依然として続いているので、海外調査・資料収集（オランダ等）が未実施のため、次年度に今年度分も合わせて実施する予定である。
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