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教育水準局（Ofsted）による学校査察を経て、そこでの評価結果とインスペクターによる詳細なコメントを学校全体で共有・精査し、次回の学校査察において評価をあげることに多大な努力を傾注し、結果的に学校改善に成功したイングランドにおける中等学校の事例を検討した。地方当局の管轄を離れてアカデミーに移管する中等学校に対して地方当局の関与は極めて薄くなっている状況もみられるなか、本校はOfstedによる評価結果が上昇し、保護者の支持を集め、短期間のうちに生徒をほぼ１割増の獲得というように順調に伸びた事例であった。本年度はなぜすべての領域が「素晴らしい」評価を得ることができたのか、前回の評価結果に基づいて学校がどのような取組を行ったのかについて検証した。とりわけWWW（What Went Well?）：「何が良かったのか」、EBI（Even Better If?）：「どうすればもっと良かったか」という視点を設定し、学校の自己評価・第三者評価を基盤とした学校改善に向けての取組の好事例といえる。
学校管理職は学校経営目標を３年かけて職員に浸透させるという中長期的なPDCAサイクルを導入することで、徐々に実効が上がる学校改善の成果を重視するというマネジメント手法を採用した。「改善の方向性を明示すること」に妥当性を与えるために「各種データの活用」に意を注いだことが職員全体のベクトルを一致させることに成功している。これらの実践は我が国の学校改善の方向性に大きな示唆を与えるものといえる。イギリスの息の長い取組と「さざ波効果（ripple effect）」に重きを置く風土の教育的効用には一定の価値があるものと思料される。単に教員の教育技術の向上を促すだけではなく、リーダーシップとマネジメント双方の具体的方針を職員全体に浸透させることを強く意識することこそが学校改善に不可欠な要素となる。
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