| 研究概要 |
本研究では，先行研究において開発を遂げた多層指導モデルMultilayer Instruction Model（MIM；海津他, 2008）をいかに多くの子ども，教師，学校，地域へと広げていくかに焦点をおいた。これまで一部の学年，教科においては，一定の効果が認められ，モデル自体の有用性は窺えたものの，教育現場からの一部のニーズへの対応に留まり，課題が残されたからであった。
そこで，よりMIMの効果を広く普及するため「①広範囲な地域（市内全域等）でのMIMの導入という形での汎用化」，「②従来のMultilayer Instruction Model-Progress Monitoring（MIM-PM；海津他，2008）を使い，他学年での学習のつまずきの早期把握・支援へという形での汎用化，および異教科，異単元でのMIMの導入という形での汎用化」をめざした。
①については，市内全小学校でMIMを実施した。「一地域」での実践ではあったが，異なる諸条件を有する学校の集合体において，焦点とした「国語科の読み」の得点，子どもの「読み」に対する見解，教師の指導への姿勢の面で効果がみられた。
②については，MIM-PMという読みの流暢性に関するアセスメント（小学校１，２年生を対象に標準化された検査）の他学年への適用を行った結果，このような通常の学級で簡便に実施し得るアセスメントが，個人の有する学習面（読み）の特性の一端を反映する様子が窺え，つまずきの早期把握，早期支援を実現し得るツールとしての可能性が確かめられた。
異教科，異単元でのMIMの導入では，「助詞」「繰り上がり」「九九」「ローマ字」等，他の単元や教科等でつまずきを示す子どもへの対応をめざし，理論（「アセスメント」と「指導法」）と実践をまとめた。ただしこれらは事例研究に留まった。汎用化については次期研究への課題として残された。
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