| 研究課題/領域番号 |
23530851
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| 研究機関 | 名古屋大学 |
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研究代表者 |
石井 秀宗 名古屋大学, 教育学研究科(研究院), 准教授 (30342934)
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| キーワード | 教育心理学 / 教育測定 |
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| 研究概要 |
繰り返し実施したテストの結果を用いて，記述能力を含む読解力の発達的変化について検討した．テストとしては，高校入試問題を基にした15項目（記述式8，選択式7）からなるテストを用いた．ただし，いくつかの項目において設問構造を変えた冊子も作成したため，延べ項目数は20となった．実施時間は各冊子45分であった．
1つの公立中学校において，2011年7月に，2年生及び3年生を対象に1回目の調査を行った．次に，2012年9月に，同校において2回目の調査を行った. 2回目調査時の3年生は，2年生の時にも同じ調査に参加していたことになる．
正答を1点，部分正答がある場合は0.5点，誤答を0点として採点し，合計得点を算出した．各分布の平均(SD)は，11-2年生7.11(3.16)，11-3年生7.67(3.16)，12-3年生7.95(3.26)であった．記述式問題8題に対する無回答数の平均(SD)は，11-2年生1.17 (2.15)，11-3年生0.76 (1.61)，12-3年生1.03(2.05)であった．項目正答率については，ほとんどの項目で，3年生のほうが項目正答率が高いことが観察された．
以上の結果と，関連する要因を総合的に検討したところ，国語読解力は，2年次から3年次にかけて発達していると考えて良いであろうが，受検勉強効果を含む発達的変化やcarry-over効果もさることながら，学年団の影響も大きい可能性が示唆された．
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
初年度において，記述式問題で測定される能力の構造について，小学生と中学生を対比させた検討を行いその異同を明らかにした。単一のテストではなく，異なるテストを用いていることから，結果の外的妥当性がある程度確保されたと考えられる。
２年度目は，記述式問題で測定される能力の発達過程を捉えるため，中学２年生と３年生に同一問題を実施し，結果の比較を行った。その結果，学年（年齢）の違いによる能力の差異の検討を行い，研究結果を学会で報告した。
また２年度目は，上記とは別に，能力の発達的変化を捉えるため，縦断的データの収集も行い，記述式問題で測定される能力の発達過程について，縦断的な検討を行うための調査を遂行した。
３年度目は，収集した縦断的データを分析し，国語読解力の発達的変化について検討した。あわせて，縦断的データの収集を続け，さらなる発達過程を捉える準備を行った。
以上より，本研究は，おおむね順調に進展していると考えられる。
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| 今後の研究の推進方策 |
今後は，これまでに収集したデータの分析を行い，国語読解力及び記述式能力の発達過程についてさらに検討する。carry-over効果よりも学年団の効果のほうが大きいことが示唆された。しかし，その表れ方にも領域や設問の形式などによって差が見られるので，今後は，どのようにして学年団の効果が生じるか，また，それを改善する手立てを考える糸口を探ることが必要である。
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