| 研究概要 |
１．ポートフォリオ評価：電子ポートフォリオシステムを用いて、経年的に蓄積しているポートフォリオから、各学生の自己評価能力の経年的な変化について観察をおこなった。学生の目標設定能力,自己評価能力,将来像を見据える能力を１～４年次に提出したポートフォリオにおいて評価した．目標設定能力の評価（平均点）は学年が上がるにつれて上昇し,４年次では70％の学生がレベル３に到達していた．自己評価能力に関しても同様で,7５%の学生が４年次にはレベル３に到達しており,何についてどのように実施できたか,あるいはどの程度理解できたかが明確になっており,今後の具体的な目標へとつながっていた．将来像を見つめる能力も同様であった。医療人として必要な自己評価能力を70%以上の学生が到達したと考えられた。
２．電子ポートフォリオの記載内容に対して,質的研究のグラウンデドセオリーを用いて、データからプロパティ、ディメンジョン、カテゴリーを抽出し,学部連携（チーム医療）教育後に得られた学生の反応についてカテゴリー関連図を作成した。その結果「患者情報の共有」「専門的な知識をわかりやすく説明」するコミュニケーションと「患者の問題点の抽出」「治療ケアプランの作成」などチームでの協働が重要である事がわかった。
３．学部連携教育終了時の5件式のアンケート結果を因子分析し，初年次から5年次までの因子構造を比較検討した．初年次ではグループ学習、能動学習への順応が主であったが、そこで身につけた能力をチーム医療で徐々に発揮できるようになっていることが推察された。
４．グループダイナミクスの評価方法：1年、3年、4年生のPBL授業の様子をビデオ撮影した。言語と非言語コミュニケーションをトランスクライブ(文字化)し、ホワイトボードに書かれたプロブレムマップとの関連を検討し、グループダイナミクスの評価案を作成した。
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