| 研究課題/領域番号 |
22H00989
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| 配分区分 | 補助金 |
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| 研究機関 | 鳥取大学 |
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研究代表者 |
大谷 直史 鳥取大学, 教育支援・国際交流推進機構, 准教授 (50346334)
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| 研究分担者 |
代田 盛一郎 大阪健康福祉短期大学, 子ども福祉学科, 教授 (60610011)
二宮 衆一 和歌山大学, 教育学部, 教授 (20398043)
松田 洋介 大東文化大学, 文学部, 教授 (80433233)
松本 歩子 高野山大学, 文学部, 准教授(移行) (10615058)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2026-03-31
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| キーワード | 親密性 / 集団性 / 総合性 |
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| 研究実績の概要 |
専門性尺度調査は、2023年2月に予備調査を実施し、親密性尺度・集団性尺度について検討する材料を得た。指導員同士の関係では、既存の家族研究とほぼ同様、親密性因子と機能性因子が確認された。また同時に、指導員の学習の状況を捉える設問を設定し、様々な学習の形式（研修・事例検討・日々の振り返り等）の関連と学習の総体を捉える試みを行った。おおむねあらゆる形態での学習活動は、専門性を高める方向で機能していることが確認された。
判断の問われる場面調査は、昨年度実施した予備調査の結果を、第12回日本学童保育学会研究大会（中国学園大学、2022年6月）自主企画において発表した。判断の問われる場面において、指導員が持つ視点は、「保護者因子」「（子どもとの）関係因子」「子ども（の特性）因子」「環境因子」に区分され、経験年数は施設や遊び環境を重視する方向で関連があること、子どもの人数が少ないことは「保護者因子」「環境因子」の視点を重視する方向で関連があることが明らかとなった。
業務実態調査については、橋本市の３つの学童において観察を行い、指導員の判断が必要となる場面を抽出するとともに、指導員へのインタビューから労働条件や専門性に対する考え、研修の内容や方法を聞き取った。この他、東京都杉並区、福島県、宮城県等での視察、大阪学童保育連絡協議会での研修に関する聞き取り調査を行った。
以上を通じて明らかになったことは、学童保育を必要とする児童が増え、延長保育、特別な支援の必要性などの増加の一方で、施設や指導員の増加が追い付かず、専門性を向上させる学習の機会が減少している現状である。また大規模化は、よりチームワークを必要とすることとなり、専門性のあり方の変容も感じられた。設置形態の多様化も、企業やNPO法人の増加とともに進行しており、それぞれの状況に即した専門性の検討が必要であることも示唆された。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
判断の問われる場面調査に関しては、2022年度内の本調査を想定していたが、専門性尺度調査と同時に行うことが効率的であり、また相互の関連も検討可能であることから2023年度実施とした。設問内容については、判断を問われる場面調査で設定した８場面の内、判断（回答）が偏るケースもあり、文言の調整等が必要である。親密性・集団性に関する尺度、学習実態を明らかにするための設問はおおむね指標として利用できる見通しがある。
国内調査については、共同調査は一カ所であったが、今後観察項目や聞き取り内容を統一することで対応していきたい。
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| 今後の研究の推進方策 |
専門性尺度調査及び判断の問われる場面調査の本調査を全国の学童保育から300か所程度抽出し、約3,000人を対象として実施する。約1,000人の有効回答を想定し、親密性・集団性・総合性それぞれの専門性の関連と、その規定要因を明らかにしたい。とりわけ指導員の学習の様態との関連、経験年数や子どもの人数などの環境要因との関連を問う。またこれまでに行った予備調査の結果を元に、日本学童保育学会研究大会（5月）自主企画で報告を行い、研究の成果と見通しを問う予定である。
国内調査は昨年度から引き続いて継続的に行い、判断の問われる場面調査の設定への活用も見通しながら、実践場面での専門性が発揮される様子を捉えていく。それとともに指導員の学びの様態を聞き取り、専門性との関連を検討する。また国外調査を1か国（スウェーデン）予定しており、日本の学童保育を相対化して捉える視点を得ながら、研修システムの相違や子どもとの関わり方の差異を明らかにしたい。
また引き続き、関連領域（教育・看護・福祉等）における専門性論との比較検討により、学童保育に固有の専門性を明らかにしていく。
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