| 研究課題/領域番号 |
24240101
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| 研究機関 | 国立教育政策研究所 |
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研究代表者 |
銀島 文 国立教育政策研究所, 教育課程研究センター, 総合研究官 (30293327)
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| 研究分担者 |
吉岡 亮衛 国立教育政策研究所, その他部局等, 総括研究官 (40200951)
田中 俊也 関西大学, 文学部, 教授 (40171780)
根上 生也 横浜国立大学, 環境情報研究科(研究院), 教授 (40164652)
飯島 康之 愛知教育大学, 教育学部, 教授 (30202815)
日野 圭子 宇都宮大学, 教育学部, 教授 (70272143)
磯崎 哲夫 広島大学, 教育学研究科(研究院), 教授 (90243534)
羽曽部 正豪 東京海洋大学, 海洋科学技術研究科, 准教授 (10218464)
寺田 光宏 岐阜聖徳学園大学, 教育学部, 教授 (40514641)
中山 玄三 熊本大学, 教育学部, 教授 (40211437)
野瀬 重人 岡山理科大学, 理学部, 教授 (30309538)
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| 研究期間 (年度) |
2012-04-01 – 2016-03-31
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| キーワード | 科学 / 教育課程 / イノベーティブ / 卓越性 |
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| 研究概要 |
本研究は，科学者（根上生也，羽曽部正豪，吉村成弘），科学教育学者（銀島文，吉岡亮衛，飯島康之，日野圭子，磯崎哲夫，寺田光宏，中山玄三，野瀬重人，木村捨雄，鳩貝太郎，青山和裕），心理学者（田中俊也，高垣マユミ）の協働作業により研究を遂行している。なお，上述の研究分担者及び連携研究者と研究協力者は，研究遂行上の役割により数理班，理科班，心理班に所属している。今年度の研究実績は，以下の通りである。
科学教育学者が中心となり，他国の事例も含めた新しい科学教育の動向を考察した結果，新たな教育課程編成の在り方にとって重要と考えられる概念を複数仮定した。
科学者と科学教育学者が中心となり，カリキュラムと学習コンテンツの開発に関して考察を進めた結果，上述の概念を基盤にした新しいカリキュラムが提案された。また，数理班，理科班では，各々でコンテンツの具体例の開発を行い，学校現場での実践ならびにコンテンツの洗練作業を進めた。同時に，コンテンツを用いた実践を通して，「卓越性の科学」の教育課程編成理論を構築するための示唆の分析を進めた。
心理学者及び科学教育学者が中心となって進めた考察では，新しい能力論，目標論，心理学に立脚した認識形成論，評価論に関する最近の研究成果をレビューするとともに，学習コンテンツ及び教育課程の実践とその評価に向けた準備を進めた。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
平成２５年度は，全体研究会を２回開催した。第１回研究会は６月２日に開催し，初年度の研究成果を共有するとともに，研究２年次の研究計画に関連して情報交換を実施した。第２回研究会は日本科学教育学会(三重大学で９月６日～８日に開催)の課題研究発表と連動させ，各班の研究発表を行った。３つのフェーズごとの達成度は，以下の通りである。
【フェーズ１】他国の事例も含めた新しい科学教育の動向を考察した結果，新たな教育課程編成の在り方にとって重要と考えられる概念を複数仮定した。
【フェーズ２】カリキュラムと学習コンテンツの開発に関して考察を進めた結果，上述の概念を基盤にした新しいカリキュラムを提案した。また，コンテンツの具体例を開発し，学校現場での実践ならびにコンテンツの洗練作業を進めた。同時に，コンテンツを用いた実践を通して，「卓越性の科学」の教育課程編成理論を構築するための示唆の分析を進めた。
【フェーズ３】初年度に引き続き，概論的知識体系からイノベーションを基盤とした研究的知識体系を基盤にした新しいカリキュラムが提案された。
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| 今後の研究の推進方策 |
平成２６年度は，全体研究会を４回程度開催する。第１回研究会は４月に開催し，平成２５年度の研究２年次の研究成果を共有し，今年度の研究計画を洗練する。第２回研究会は日本科学教育学会年会（埼玉大で９月１３日～１５日に開催）の課題研究発表と連動させ，研究発表を行う。第３回研究会以降では，先進的な取組を実施している中学校や高等学校の授業を参観し，議論の場を設定する。また，開発した学習コンテンツを用いた実践を行い，その評価方法に関して議論する機会を設定する。さらに，各研究会を通して，報告書作成準備を進める。３つのフェーズごとの研究推進の予定は，以下の通りである。
【フェーズ１】１，２年次の研究成果に加えて，国内の先進的な取り組み及び諸外国の教育課程や教科書を調査対象として「卓越性の科学」の教育課程編成理論を構築するための示唆を明確にする。ここでの知見は，フェーズ２のコンテンツ開発及びフェーズ３の教育課程編成理論の構築の基盤となるものであり，本年度は１，２年次の研究成果の補完作業を進める。（主として数理班と理科班が行う）
【フェーズ２】フェーズ１で得られた先進事例の検討結果を参照しながらコンテンツを開発する。さらに，それらを実践し，実践結果を評価して改善点を反映した学習コンテンツを作成し，再試行してコンテンツのブラッシュアップ作業を行う。（数理班と理科班がコンテンツ開発等を，心理班は実践評価の準備を進める）
【フェーズ３】フェーズ１の国内外の先進事例分析をもとに「卓越性の科学」の教育課程編成理論に対する示唆を得る。これは，フェーズ２で学習コンテンツを開発する際の研究仮説としても機能するものである。（主として数理班と理科班が行う）
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