| 研究概要 |
[目的] 本研究では、障がい(不登校、心理的疾病、発達障害等)を抱える学生の支援として、１,大学に来られる環境づくり、２,出席へのつなぎと学習環境づくり、３,学内の居場所となるホームルームクラス設置、４,心理職・ピア(＝仲間)スタッフ配置、５,学生・教員支援モデルとなる体制づくりの実践を行った。
[実践報告] H24年度:１,学生抽出とクラス編成、２,ピアスタッフ配置、３,ピアルーム開室、４,ピアコミュニケーション演習（以下ピアＣ）開講、５,ピアＣ学習プログラム作成。H25年度:１,活動報告・成長スケール評価フィードバック、２,FD研究会発表・学会発表・研修会講師、３,学生用・教員用ワークブック作成。
[成果] １,利用者数（H24～25年度）:ピアＣ受講者数46名（単位修得者30名）、ピアルーム利用者数810名（延べ数）ピアスタッフ15名。２,目的の達成度:自己点検評価［ほぼ達成］。(１)クラスおよび講義の開設と実践：H24年度前期を準備期間、後期～H25年度の1年半を実践期間とした。(２)利用学生の評価:演習後に毎回行ったチェックスケールから受講前と比較して自己評価ポイントの上昇、肯定的変化を表す記述が多く得られた。(３)成果報告および学会発表：①野田涼馬・鍵中信一「九州産業大学におけるピアサポートの試み」九州大学ネットワークQ-LINKSパネル展示・発表 於九州大学、②鬼塚淳子「自己表現場における主体的自己感覚獲得のプロセス」日本人間性心理学会第35回大会 於大正大学、日本学生支援機構セミナー２回、全国経営学部長会議 (４)ピアサポート体制の構築：ピアルーム運営に学生スタッフを配置したピアサポート体制により、一部の障害学生を分け隔てなく学修支援の一環として抱え、学生同士の相互成長が促進された。(５)大学事業としての評価：本研究の活用状況と必要性が評価され、スタッフ謝金が基礎教育センター学生アシスタントと同等の取扱となり、大学の事業として認知された。
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