| 研究課題/領域番号 |
25370687
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 研究機関 | 上越教育大学 |
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研究代表者 |
大場 浩正 上越教育大学, 学校教育研究科(研究院), 教授 (10265069)
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| 研究期間 (年度) |
2013-04-01 – 2017-03-31
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| キーワード | 協同学習 / プロセス・ライティング / ライティング能力 / 流暢性 / 正確性 / 複雑性 / テキスト・マイニング |
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| 研究概要 |
本年度は，協同学習を取り入れたプロセス・ライティングに基づく英語ライティングに関するデータの分析を行った。大学1年生34名（協同学習グループ17名，伝統的学習グループ17名）を対象に，学習者の英語ライティング能力（流暢性，正確性，複雑性および全体的な評価）が，伝統的なグループ活動と比べて違いがあるのか，さらに，トリートメント後の自己評価において両群に違いがあるのかを分析した。
トリートメントとして，2回の授業である１つのテーマについての英作文を４人グループのピア・レビューを通して書いた（６週にわたり３つの英作文を作成）。協同学習グループでは，Johnson et al.（2002）の協同学習の基本的構成要素を組み込んだが，伝統的学習グループには「協調の技能」等，小集団対人技能の指導はなく，また目標設定と振り返りにおけるシェアリングも設定しなかった。トリートメントの効果を検証するために６回の活動の前後にライティング・テストとアンケートを行った。
結果として，流暢性は，協同学習グループの方が伸びる傾向があった。しかしながら，正確性と複雑性に関しては，両グループに大きな差はなかった。流暢性を伸ばそうとした結果，正確性と複雑性が伸びなかったのではないか。全体的な評価（内容，構成，語彙等）では，協同学習グループの方が伝統的学習グループより評価が高い傾向があった。また，トリートメント後の自己評価における自由記述をテキスト・マイニング（キーワードの頻度）によって分析した結果，「英語ライティング能力に関して」と 「ライティング活動（下書きと清書）に関して」は両群に大きな違いはないが，「目標設定，振り返り，アイディアマップに関して」 「ピア・レビュー（学び合い）に関して」「授業全体と授業以外に関して」においては協同学習グループの方が効果的であったことを示す語の頻度が高かった。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
3: やや遅れている
理由
本年度は，当初，英語スピーキング・データ分析の最終チェックとピア・フィードバックにおける相互行為のプロトコルの作成、及び英語ライティング・データの整理を行う予定であった。しかしながら，データ分析補助者の確保に困難を生じ，英語ライティング・データの整理と2年目に予定していた英語ライティングにおける流暢性（総単語数等）・正確性（誤りのないT-unitの割合など）・複雑性（統語的）の伸長の分析（協同学習グループと伝統的学習グループの比較分析）と考察，及びトリートメント終了後の学習者の自己評価（自由記述）のテキスト・マイニング分析と考察を先に行い，その成果を国内の英語教育に関する中心的な学会（全国英語教育学会及び大学英語教育学会）で発表した。
上記の様に，英語スピーキング・データ分析と英語ライティング・データ分析の予定年度を入れ替えた形になったが，この部分では研究計画の遅れはないと考えられる。しかしながら，協同学習を取り入れた英語スピーキング活動あるいは英語ライティング活動におけるトリートメント時のピア・フィードバックの相互行為プロトコルの作成（書き起こし）と質的分析に着手することが出来なかった。従って，「やや遅れている」と自己評価した。
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| 今後の研究の推進方策 |
第１に，調査参加者（33名）の英語スピーキング・データにおける流暢性（発話数など）・正確性（誤りのないAS-unitの割合）・複雑性（語彙的・統語的）の伸長に関する分析の最終チェック（協同学習グループと伝統的学習グループの比較分析や統計的処理等）と考察を行い，研究成果を全国英語教育学会で発表する。また，協同学習を取り入れた英語スピーキング活動としてのインフォメーション・ギャップ・タスク活動（絵の間違い探し）において気づいたこと（言えなかった英語表現や文法の誤り等）に対して行ったピア・フィードバック時の相互行為を書き起こし、そのプロトコル作成する。
第２に，英語スピーキング活動と同様に、協同学習を取り入れた英語プロセス・ライティング活動において気づいたこと（書けなかった英語表現や文法の誤り等）に対して行ったピア・フィードバック時の相互行為を書き起こし、そのプロトコル作成する。
第３に，英語スピーキング活動と英語ライティング活動におけるピア・フィードバック時の相互行為を、そのプロトコルに基づき質的に分析する。分析の視点として協同的（あるいは排他的）相互作用（人間関係や役割）と建設的相互作用（自他の認知的活動）を用いてグループ内談話を分析する。さらに、その分析結果に基づき、後の新たなスピーキング活動とライティング活動におけるパフォーマンスの分析を行い、学びの質が深まったかを考察する（協同学習グループと伝統的学習グループの比較を行う）。質的な分析に関しては、グループ内談話におけるキーワードの抽出とその頻度、また、キーワード同士の結びつきの強さや出現の文脈を、テキスト・マイニングを用いて分析する。
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| 次年度の研究費の使用計画 |
本年度，助成金はほぼ予定通り使用したが，少額（1,524円）が残ってしまった。従って，無理に使用せず，次年度に凝り越すことにした。
物品費に繰り越して使用予定。
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