| 研究課題/領域番号 |
25380874
|
|---|
| 研究機関 | 山梨大学 |
|---|
研究代表者 |
進藤 聡彦 山梨大学, 総合研究部, 教授 (30211296)
|
|---|
| 研究分担者 |
麻柄 啓一 早稲田大学, 教育・総合科学学術院, 教授 (40134340) [辞退]
工藤 与志文 東北大学, 教育学研究科(研究院), 教授 (20231293)
|
|---|
| 研究期間 (年度) |
2013-04-01 – 2016-03-31
|
| キーワード | ルールの適用 / 一般・個別の知識 / 数直線 / 問題解決 |
|---|
| 研究実績の概要 |
知識の柔軟な運用に関する２種の研究が行われた。まず，事例と共にルールを教授しても，学習者がルール情報に着目せず，事例のみからの帰納学習が行われる場合がある。これは知識の柔軟な運用を阻む現象である。従来，その原因として事例情報の付与で不十分なルール表象が形成されることが考えられているが，なぜルール表象の形成が不十分になるかについては未解明である。この点の解明を目指し，大学生を対象に調査を行った。具体的には，「銅は電気を通す」という事例情報と共に「金属は電気を通す」というルール情報を与えた。その結果，「一般・個別」という知識の枠組みが不十分な者は，与えられた２つの情報から「金属の銅は電気を通す」のようなイメージを形成していること明らかになった。すなわち，ルール情報中の「金属」という概念名辞が単に「銅」に係る修飾語としてイメージされ，その結果としてルール表象が形成されないこと，さらにその結果，ルールを問題解決時に適用できないと考えられた。
２つめの研究として，数直線の問題を取り上げた。小学校の割合に関わる単元を指導する際には，一般に数直線が用いられている。これは，実際の２つの量とそれに対応する割合の数値の間の対応関係を視覚的に明示できるためであろう。しかし，小学生にとって数直線が割合の理解を促進する汎用性のある思考の道具になっているのかについては未解明であった。そこで，５年生を対象に数直線理解の実態を明らかにするために調査を行った。その結果，1.数直線の提示は割合の文章題の問題解決を促進する，2.文章題の問題解決に際して，児童自身が適切な数直線を描くことは難しい，3.その難しさの原因の一つは，基準量を１倍と見なせないことにある，などの知見が得られた。数直線は，割合に関わる内容の指導で多用されているが，今回の調査結果は児童にとって数直線自体が必ずしも理解されていないを示すものとなった。
|
