| 研究課題/領域番号 |
25780384
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| 研究機関 | 石巻専修大学 |
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研究代表者 |
佐藤 誠子 石巻専修大学, 人間学部, 助教 (20633655)
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| 研究期間 (年度) |
2013-04-01 – 2016-03-31
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| キーワード | 学習過程 / 具体物による教授 |
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| 研究実績の概要 |
具体物による教授は学習者にとって抽象的世界の理解を容易にするという利点がある反面，後続の課題解決を阻害してしまう側面があることが先行研究により示されている。では，その積極的効果はどのような条件のもとで保証されるのか。本年度は，具体物による学習効果について，学習過程における学習者の理解の様相に焦点を当てて検討をおこなった。具体的には，大学生５名を対象に，学習課題として図形の相似拡大場面における面積変化をとりあげ，そこで成立するルール（図形をｋ倍に相似拡大すると，その面積はｋの2乗倍になる）について，粒シールを拡大前後の図形に敷き詰めるという具体物操作をとおして教授した。その際，具体物操作を通して気づいたことや確認したことなどを学習者に言語報告してもらい，その理解の様相を検討した。その後，直後テストとして，図形の相似拡大・縮小場面における面積判断を求めた。分析対象者（４名）のうち，ＡとＢは学習セッション内で比例判断からルールによる判断に変容したが，その後の直後テストでは，Ｂはすべての課題でルールを適用できた一方，Ａはほとんどの課題で適用に失敗していた。そこで，ＡとＢの学習過程を分析したところ，Ａのルール適用の根拠は「平面上の図形だから」というものであり，具体物操作で確認していたのは面積変化のみであった。それに対して，Ｂはルール適用の根拠として「（拡大後はどの長さも）全部ｋ倍になるのは変わらないので」と平面上の「長さ」の変化にも着目していた。具体物操作では，面積変化だけでなく，図形の各辺が実際にｋ倍に拡大されていることも確認していた。このことから，具体物による積極的効果は，単に抽象的概念の理解を容易にすることにあるというよりも，学習者自身が，具体物を手がかりにルールの適用結果の妥当性を確認するという活動の中に表れることが示唆された。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
当初の計画では小学生を対象とした実験授業を想定していたが，前年度の理論的検討をふまえ，大学生を対象とした調査に変更した。学習過程における理解の様相をより詳細に検討することができた。
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| 今後の研究の推進方策 |
ひきつづき，扱う学習課題や材料等について，研究者や現職教員らが参加する研究会等にて相互検討をおこないながら進める。また，最終年度にむけて，研究成果を学会誌および国内学会にて発表する予定である。
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| 次年度使用額が生じた理由 |
参加予定の研究会および学会が近郊で実施されたため，旅費を使用しなかった。
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| 次年度使用額の使用計画 |
研究課題に関連する教授学習現場の現状視察および研究成果の発表のため，旅費として使用する予定である。
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