| 研究課題/領域番号 |
26350182
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| 研究機関 | 福島大学 |
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研究代表者 |
森本 明 福島大学, 人間発達文化学類, 教授 (60289791)
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| 研究分担者 |
江森 英世 群馬大学, 教育学部, 教授 (90267526)
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| 研究期間 (年度) |
2014-04-01 – 2017-03-31
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| キーワード | 聴覚障害 / 具体と抽象の往還 / 算数・数学の授業と学習 / 教室における談話 / 授業デザイン |
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| 研究実績の概要 |
具体と抽象の往還の具現化を図る聴覚障害児のための算数・数学の授業過程を解明するために，本研究では次の３つの下位目標を掲げて，３年間の行動目標とする；
目標(1) 聴覚障害児の思考における具体と抽象の往還に伴う困難性の同定と特性の分析，
目標(2) 具体と抽象の往還の具現化を図るために，手話や数学的表現など聴覚障害児にとって思考の道具となる，反復性や持続性ある言語を媒介とする活動の同定と特性の分析，
目標(3) 聴覚障害児特有の言語活動を生かした聴覚障害児のための算数・数学の授業過程と教師の役割の同定と特性の分析。
２年次である平成27年度は，上述した目標(2)について，課題解決をすすめてきた。聴覚に障害のある子どもの学級では，音以外の他のモノを媒介とした「聞き合う」というやりとりを通して，子どもが授業に参加し，学習をすすめている。初年度である26年度には，具体と抽象の往還に伴う困難性として，子どもにおける発話を教師や他の子どもたちが受け止めることが難しいこと，特に具体と抽象との対応が難しく，それに向けて具体と具体との対応や，具体と半具体との対応を明らかにした聞き合いに課題があることが明らかになった。この課題を克服するために，平成27年度は，授業過程における手話や数学的表現など聴覚障害児にとって思考の道具となる，反復性や持続性ある言語を媒介とする活動の同定と特性の分析を行ってきた。
検討の過程で明らかにされてきたことは，具体と抽象の往還の契機が授業過程における談話に生じている一方で，その往還が具現化し思考が深まる場合もあれば，具現化せず思考が深まらない場合があるということである。教師が具体と抽象の往還を具現化する支えの役割を果たすこと，指導原理として教師が意識化し授業をデザインすることが必要だと考えられた。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
３年間の行動目標は次の通りである；
目標(1) 聴覚障害児の思考における具体と抽象の往還に伴う困難性の同定と特性の分析，
目標(2) 具体と抽象の往還の具現化を図るために，手話や数学的表現など聴覚障害児にとって思考の道具となる，反復性や持続性ある言語を媒介とする活動の同定と特性の分析，
目標(3) 聴覚障害児特有の言語活動を生かした聴覚障害児のための算数・数学の授業過程と教師の役割の同定と特性の分析。
２年次である平成27年度は，上述した目標(2)について，課題解決を図り，研究をすすめてきた。目標(2)の課題について解決を明らかにし，計画通り，平成28年度は，目標(3)の課題解決を行う。おおむね順調に進展している。
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| 今後の研究の推進方策 |
27年度の研究を通して，教師が具体と抽象の往還を具現化する支えの役割を果たすこと，指導原理として教師が意識化し授業をデザインすることが必要だと考えられた。今後の研究の推進方策として，教室における談話に着目し，具体と抽象の往還の具現化を図る聴覚障害児のための算数・数学の授業過程の解明を試みることとする。
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| 次年度使用額が生じた理由 |
28年度7月にハンブルクで開催される13th International Congress on Mathematical Educationの成果発表の準備として先行研究の整理のための情報収集（於：筑波大学）を予定では3月末に行う予定であったが，大学業務のため都合が悪くなり，年度を越えて行うこととした。
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| 次年度使用額の使用計画 |
翌年度分として請求した助成金と合わせて旅費（調査費）として使用する計画である。
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