| 研究課題/領域番号 |
26350238
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| 研究機関 | 熊本大学 |
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研究代表者 |
渡邉 重義 熊本大学, 教育学部, 准教授 (00230962)
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| 研究期間 (年度) |
2014-04-01 – 2017-03-31
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| キーワード | プロセス・スキル / 鍵教材 / カリキュラム・マップ / 問題解決 / 教材・教具 / 理科カリキュラム |
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| 研究実績の概要 |
平成27年度は，1）基本的なプロセス・スキルの抽出，2）プロセス・スキルを接点にしたカリキュラム・マップの作成に取り組んだ。1）については、SAPAのプロセス・スキルを基本として，長谷川ら（2013）の「探究の技法」を参考にしながら，科学的な問題解決のスキル（案）を考案した。理科の問題解決学習に関連したスキルとして，最初にⅠ．科学的な思考に関連したスキル，Ⅱ．観察・実験に関連したスキル，Ⅲ．科学的なコミュニケーションに関連したスキル，という3つのカテゴリーを設けた。次に問題解決のプロセスを基本として，Ⅰには①問題を発見する／把握する，②仮説を設定する，③計画する，④予想する，⑤データを分析する／解釈する，⑥考察する，Ⅱには⑦観察する，⑧実験する．Ⅲには⑨伝達する，⑩評価する，という合計10のスキルを提示し，そのスキルの下に，条件を制御する，比較・分類する，測定する，数値を用いる等の基本的なスキルを選択して配置した。下位のスキルの中には，①～⑩の複数のスキルに関係するものがある。2）については，「測定する」（Ⅱ⑧）を事例にして，小・中学校理科におけるカリキュラム・マップを作成し，a.栽培・飼育や継続観察等との関係で小学3・4年において長さ（大きさ）や温度を測定する機会が多いこと，条件設定のための測定と結果の測定があること，b.複数の学年で温度の測定が行われるが，電流，体積，質量，方位の測定も各概念の系統性に結び付く鍵になること，c.測定には対象に応じた器具が必要になるため，「ばねばかり」「てんびん」「メスシリンダー」「検流計・電流計・電圧計」「ものさし」「方位磁石」などが内容を関連付ける鍵教材になることがわかった。また，「水」「光・日光」「温度」等を鍵教材として抽出し，単元間のつながりを系統表の中に図示した結果，関連性を導く視点や教材・教具を明らかにすることができた。
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| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
現行の小・中学校理科カリキュラムに基づく教科書調査から，基本的な鍵教材を抽出できた点，それらを用いたカリキュラム・マップを作成できた点，理科の問題解決学習に対応したプロセス・スキル（案）を提示できた点は概ね計画通りである。しかし，調査に用いた教科書が限定されているので，種類を増やして鍵概念の検証を行うことや，「測定する」以外のプロセス・スキルによるカリキュラム・マップの作成とその分析がまだ不十分であるため，平成28年度は，それらを補完する必要がある。
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| 今後の研究の推進方策 |
平成28年度は，基礎データを増やして，鍵教材の抽出とカリキュラム・マップの作成を行い，プロセス・スキルによるカリキュラム・マップの作成を充実させる。そして，それらのカリキュラム・マップを単元構想や授業構想に反映させる手法を具体化し，授業実践を通して評価を行って，カリキュラム・マップにフィードバックする。また，鍵教材やプロセス・スキルに関連した教材開発を行い，授業実践や教員養成・教員研修棟で活用する。さらに作成した鍵教材，プロセス・スキル，カリキュラム・マップはデータベース化して，ホームページで閲覧可能にする。
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