| 研究実績の概要 |
小学6年生の英語学習で「音+絵+文字無」(以後「文字無」)，「音+絵+文字有」(以後「文字有」)，「音+絵+文字なぞり」(以後「なぞり」)の脳血流変化を調べた。その結果，(1)学習中の聴覚野, ウェルニッケ野, ブローカ野を含む左脳・右脳両側頭部のoxyHB血流量は両半球間で有意差がなく, 英語の音を聞いている時, 右脳も活性した。 (2)学習後の単語記憶テストの成績は，「文字有」「なぞり」「文字無」の順であった。これらの結果から，小学6年の後半では「文字無」より「文字有」のほうが記憶を強化し，「文字有」の学習は慣れているので「なぞり」より脳活動は節約されたのかもしれない。
次に、小学3，4、6年生の日本語と英語語彙学習中の脳血流の変化を①～⑲について調べた：①リズムを聴く，②音を聴く，③日本語を聴く，④日本語を復唱する，⑤既修英語を聴く，⑥既修英語を復唱する，⑦未修英語を聴く，⑧「未修英語＋音」を復唱する，⑨「未修英語＋音＋絵」を復唱する，⑩直線をなぞる，⑪ひらがなをなぞる，⑫日本語単語をなぞる，⑬日本文をなぞる，⑭アルファベットをなぞる，⑮既修英単語をなぞる，⑯未修英単語をなぞる，⑰未修英単語＋音をなぞる，⑱未修英単語＋音＋絵をなぞる，⑲英文をなぞる。その結果、リズムに関しては（①，②）、両半球ともあまり賦活しなかったが，日本語と英語のリスニングと復唱時（③，④，⑤，⑥，⑦，⑧，⑨）に両半球のブローカ野と聴覚野付近で賦活がみられた（図１）。「なぞり」（⑩，⑪，⑫，⑬，⑭，⑮，⑯，⑰，⑱，⑲）では既習英単語の「なぞり」遂行時で両半球で大きく賦活したが，未修英単語の「音無」，「音有」，「音絵有」の課題遂行中では「音絵有」の賦活量が減っていた。これらの結果から，絵が単語の意味理解を助け、脳活動の負担を軽減したと考えられる。
以上の結果から、学年に応じた英語教材を提案する。
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