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公立のＡ小学校において平成26，27年度の２年間にわたって実施してきたソーシャルスキル教育(以下，SSE）がH29年３月で終了した。平成28年度における主たる研究活動は主として３点あった。
第一に，終了時点において効果測定のための事後調査を行った。Ａ小学校の１年生～６年生を対象として，SSEの目標スキルであるあいさつスキル，聴き方・話し方スキル，感謝スキルを測定する尺度(筆者らが作成)，嶋田(1996)の児童用ソーシャルスキル尺度の攻撃性，向社会性，引っ込み思案の３つの因子，桜井(1992)の児童用コンピテンス尺度の学習，運動，社会，自己価値の４つの因子，藤枝・相川(2014)の児童用ソーシャルサポート尺度，A小の校長が指定した自己肯定感を測定する項目，三島(2006）の児童用学校適応感尺度であった。また，Ａ小学を卒業した子どもが，中学校へ入学した後の学校生活における適応状況を測定するために，Ａ小学校と同地区にある公立Ｂ中学校の１年生～３年生に対しても調査を行った。その他，Ａ小学校の３年生～６年生を対象に児童用感情スキル尺度を実施した。
次に，SSE終了から半年後のH28年度10月時点において，Ａ小学校とＢ中学校の児童生徒を対象にフォローアップ調査を行った。SSEという学校全体での取り組みが終了した後，学習したソーシャルスキルや感情スキルがどの程度身に付いているのか，自己効力感やソーシャルサポート，学校適応感の状態を調査することは重要である。
最後であるが，事前調査からフォローアップ時点までに収集したデータについて分析を行った。その結果，あいさつスキル，児童用コンピテンス尺度の運動因子と自己価値因子において，統制群の子どもの得点は時間の経過と共に低下していたが、SSEを受講した実験群の子どもは入学時の水準を維持していたことが分かった。
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