| 研究課題/領域番号 |
26381205
|
|---|
| 研究機関 | 鳥取大学 |
|---|
研究代表者 |
矢部 敏昭 鳥取大学, 地域学部, 教授 (50230298)
|
|---|
| 研究期間 (年度) |
2014-04-01 – 2017-03-31
|
| キーワード | 協同的問題解決 / 学習過程 / 21世紀型知識構成観 / 人間の主体化 / 建設的相互作用 |
|---|
| 研究実績の概要 |
本研究の目的の一つである協同的な問題解決の学習過程に関しては、21世紀型の知識構成観に基づき、１）作り上げる知識については「問題の構成」および「解決の見通しと遂行」の過程を位置づけ、２）使える知識については「手続きと結果の議論」および「活用と評価」の過程を位置づけた。人と人との関わりの中で思考し行動する人間（学習者）の育成をめざし人間の主体化から学習を構成・展開したものである。
また、本年度は、全国の実践協力校として25校において、協同的問題解決の学習過程を展開した。その内訳は、小学校20校、中学校5校の計25校である。学習過程の構築に向けては、新たな数学教育学の教育的価値として、1)知識獲得の手立てそのものを学ぶこと、2)獲得した知識を実践に結び付けること、3)対話により知識を作り上げること、4)数学的に考えること自体を学ぶこと、を位置づけたものである。とりわけ、中学校第2学年の「式の計算」の実証的検証において、協同的な学びの「対話の様相」に焦点を当てた建設的相互作用の様相の分析と考察も行ったものである。協同的な学びが起こる学習状況に関しては、すでに提出し5つの学習状況をもとに、「人はいかに問題を解決するか」から、「人はいかに学ぶのか」への転換に向けての意味づけを行ったものである。
さらに、学習の指導原理に関しては、学習者のわかり方の多様性を保証し、かつ、学習者の主体性から集団を構成する協同的学びについて、教師の支援と子どもが発する問いの様相を考察の対象として分析したものである。
|
| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
2: おおむね順調に進展している
理由
全国の実践協力校25校の学習到達度は、鳥取県をはじめ、高知県、京都市、そして兵庫県においてその成果が研究発表大会で示すことができた。学力の一側面ではなるが、全国学習状況調査においては、各県内の中で特に秀でた結果を挙げていることは確かな証である。また、特に我が国の子どもたちに欠けていることが指摘される活用問題（Ｂ問題）について大きく向上していることは、単なる基礎的な知識・技能の獲得にとどまらず、応用的な学ぶ力である「使える知識」の獲得につながっていると言えるものである。
教科教育学の1つの使命である「よりよい実践への反映」に関して、授業評価の対象は学習の成果としての「結果」から「過程」に視点を向けていくことが喫緊の課題であり、本研究を通じて具体的に明らかにしていくことも、本年度においてその一歩が踏み出せたと考えるものである。
|
| 今後の研究の推進方策 |
今後の推進方策の第一は、協同的な問題解決の学習過程に関して更なる先行研究と文献研究により、「実践的検討→理論的再構築」の一連のプロセスを繰り返し、実践可能な普遍妥当性を有する学習理論と指導方法の原理を追及することである。
第二は、授業評価の対象を一層明確にし、学習成果としての「結果」から「過程」への転換に向けた実践者側に立った目標－評価論の構築である。具体的には、学習の「過程」を評価の対象にする場合に「何を変えるのか」、そして「何が変わるのか」を明確にし、実証的検証として授業そのものの観方を変えるとともに、学習様式の転換を図るものである。
第三は、次代を見通した研究成果としての書物と映像化である。今年度１２の実践事例を映像化したことを踏まえて、授業の「質」に焦点を当てた書物とＤＶＤの作成を行い、全国の授業実践に向けた一般化を図ることを考えるものである。
|
| 次年度使用額が生じた理由 |
全国協力実践校との研修会、及び授業研究会において、授業映像記録用の機器や保存のためのハードディスク等が予定額より少なくて済んだこと。また、研究資料をまとめるための製本費等が少額で済んだことが理由である。
|
| 次年度使用額の使用計画 |
翌年度においては、全国の実践協力校が新たに増えるため、授業研修会や研修協議の旅費や、授業映像記録および研究資料の製本費として使用する予定である。
|
