|
前年度と同様に，収集した資料に基づいて分析を進めた。本年度の取り組みは以下の通りである。
１．「教科レベルの統合」に関する分析。前年度に引き続き，社会科とリテラシー教育（言語教科領域）の統合に注目した。アメリカの文献に基づいて，この統合がどのような市民性の育成をめざしているのかについて考察した。その結果，二つの授業のあり方を引き出し，検討することができた。一つは，学問領域の観点や知識を重視し，それらを働かせて社会を読み解くことのできる力を育てようとするものである。もう一つは，社会正義の概念を重視し，多様な視点を顕在化させて社会を批判的に読み解き変革することのできる力を育てようとするものである。これら二つの授業論の特質を，事例に基づいて明確にした。
２．「科目レベルの統合」「科目レベルの分化」に関する分析。学習指導要領の改訂に向けた議論に重ねて，地理，歴史，公民領域の分化と統合に注目した。特に，「社会的な見方・考え方」の概念を検討し，それを踏まえて，地理や歴史等の領域固有性を軸にした授業のあり方と，領域を横断した授業のあり方について明確にした。また，小・中・高の段階に応じて，それらをどのようにカリキュラムの中に組み込むことができるのかについて，事例を交えて考察を行った。教育実践に向けた授業構成の基本的な視点を提示することができた。
本研究では，「教科レベルの統合」「科目レベルの統合」「科目レベルの分化」を枠組みにして，カリキュラム・授業の形態や構成のしかたを中心に分析を進めてきた。本研究は平成29年度までの継続研究課題であったが，より発展的に再構築した研究課題が「研究計画最終年度前年度の応募」に採択されたため，学力形成論に本格的に踏み込んだ理論的・実践的研究へと進展させる予定である。
|
