Research on the construction and practice of "theory-practice-evaluation model" to realize "deep learning"
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18K02957
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| Research Category |
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
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| Allocation Type | Multi-year Fund |
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| Section | 一般 |
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| Review Section |
Basic Section 09080:Science education-related
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| Research Institution | Kyoto University of Education |
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Principal Investigator |
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
樋口 とみ子 京都教育大学, 教育創生リージョナルセンター機構, 教授 (80402981)
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| Project Period (FY) |
2018-04-01 – 2022-03-31
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| Project Status |
Completed (Fiscal Year 2021)
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| Budget Amount *help |
¥4,030,000 (Direct Cost: ¥3,100,000、Indirect Cost: ¥930,000)
Fiscal Year 2020: ¥1,300,000 (Direct Cost: ¥1,000,000、Indirect Cost: ¥300,000)
Fiscal Year 2019: ¥1,300,000 (Direct Cost: ¥1,000,000、Indirect Cost: ¥300,000)
Fiscal Year 2018: ¥1,430,000 (Direct Cost: ¥1,100,000、Indirect Cost: ¥330,000)
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| Keywords | 探究学習 / メタ認知 / 経験学習 / 省察 / コンピテンシーベース / 質的研究 / 探究学習の真正性 / 探究学習の場づくり / 深い学び / 自由で協働的な探究学習 / マルチプル・インテリジェンス / 評価ツール / 資質・能力 / 教員研修 / 学びの場づくり / 深い学び」 / 対象世界 / 前仮説段階 / 紙コップの不思議を探る / 省察モデル / 自由試行 / 評価モデル / ディープ・アクティブラーニング / 理論-実践-評価 / ルーブリック |
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| Outline of Final Research Achievements |
1) The relationship between "deep learning" and inquiry-based learning was clarified, and the theoretical background related to inquiry-based learning was shown. 2) Through a high-quality inquiry process that fulfills the "authenticity of inquiry learning," we have realized a lesson strategy that reflects theory in practice. 3) Theory-We have developed a method to visualize the practice constructed from practice with self-evaluation and others' evaluation by reflection. 4) We constructed, practiced and verified a model that integrated "theory-practice-evaluation" to realize "deep learning".
The above was examined by qualitative analysis through classes and teacher training through "free and collaborative inquiry learning", and its effectiveness was confirmed.
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| Academic Significance and Societal Importance of the Research Achievements |
本研究から「自由で協働的な探究学習」を有効にする「場づくり」の視点が新たに認識された。やりっぱなしになったり，這いまわったりすることがない秩序と自由さをつくることである。そのために必要なこととして、授業デザイン、グルーピング、評価法、教員の支援力（コーチング力、ファシリテーション力、省察力）をあげた。これらの要件は、「深い学び」を実現するための探究学習を実現するために、新たに必要な概念として理科から発信する。
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Report
(5 results)
Research Products
(20 results)
