2018 Fiscal Year Final Research Report

Development of Japanese literacy skills by the children with different language background

Research Project

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Project/Area Number	16H03732
Research Category	Grant-in-Aid for Scientific Research (B)
Allocation Type	Single-year Grants
Section	一般
Research Field	Educational psychology
Research Institution	Osaka Kyoiku University
Principal Investigator	Takahashi Noboru 大阪教育大学, 教育学部, 教授 (00188038)
Co-Investigator(Kenkyū-buntansha)	中村知靖九州大学, 人間環境学研究院, 教授 (30251614) 脇中起余子筑波技術大学, 障害者高等教育研究支援センター, 准教授 (30757547) 井坂行男大阪教育大学, 教育学部, 教授 (40314439) 柴山真琴大妻女子大学, 家政学部, 教授 (40350566) 武居渡金沢大学, 学校教育系, 教授 (70322112) 池上摩希子早稲田大学, 国際学術院(日本語教育研究科), 教授 (80409721) 古川敦子大阪教育大学, グローバルセンター, 准教授 (80731801) 長谷川ユリ大阪教育大学, グローバルセンター, 教授 (90273747)
Project Period (FY)	2016-04-01 – 2019-03-31
Keywords	ATLAN / 文法 / 音韻意識 / 聴覚障がい児 / リテラシー獲得
Outline of Final Research Achievements	In this research project, we developed tools to elucidate the process of acquiring literacy skills in Japanese. We also made it possible to assess the grammatical abilities of children in a wider age range than that considered earlier by augmenting and revising the Adaptive Tests for Language Abilities (ATLAN) available online. Furthermore, we focused on deaf and hard of hearing (DHH) children who acquire literacy skills in a language environment different from that in which typically developing children grow up and clarified the characteristics of their language abilities. As opposed to children with no hearing difficulty, they learn to read hiragana by using sign language and finger letters from an early age and acquire phonological awareness in the process. The results of this investigation also suggest that the pathways to enhance phonological awareness by teaching letters may promote the grammatical development of children with hearing loss/difficulty.
Free Research Field	発達心理学, 教育心理学
Academic Significance and Societal Importance of the Research Achievements	本研究によりATLAN文法検査が小学校高学年まで適用可能になったことから，幼児期から小学校高学年までを主要な対象とした，子どもの言語能力，とりわけ読み書き能力に関する包括的なアセスメントツールが完成した。また，聴覚障がい児については従来，音韻意識の育ちにくさが指摘されてきたが，調査を実施した聴覚特別支援学校はいずれも幼児期から手話を取り入れ，さらに指文字（学校によってはキュードスピーチ）が取り入れられており，子ども達は早期から文字指導を受けることで文字の読みを覚え，聴児とは逆に，そこから音韻意識（音韻的な情報を心的に操作する能力）を身につけていた可能性が示唆された。