2018 Fiscal Year Research-status Report
「深い学び」を実現するための「理論―実践－評価モデル」の構築と実践に関する研究
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18K02957
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| Research Institution | Kyoto University of Education |
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Principal Investigator |
村上 忠幸 京都教育大学, 教育学部, 教授 (20314297)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
樋口 とみ子 京都教育大学, 教育学部, 准教授 (80402981)
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| Project Period (FY) |
2018-04-01 – 2021-03-31
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| Keywords | 探究学習 / 省察モデル / 自由試行 / マルチプル・インテリジェンス / 深い学び / 評価モデル / メタ認知 / ディープ・アクティブラーニング |
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| Outline of Annual Research Achievements |
本研究では、1）「 深い学び」と探究学習の関係を明らかにし、探究学習に関わる理論的背景を示し、2）「探究学習の真正性」を充たした質の高い探究プロセスにより、理論を実践に反映する授業方略を示し、3）さらには、理論―実践によりつくられた実践を安定して評価する方法論を示し、4）深い学びを実現するための「理論―実践―評価モデル」を構築することを通じて、[深い学び」を求める理科教育の現場に応える。
探究学習を経験学習として捉えると、学習としてのメタ的な認識は、省察を導入することが効果的であり、それによって探究的経験に埋め込まれた科学的な見方・考え方が顕在化し、概念化・理論化が促されることをもとにして、このような知見を束ねて、授業や活動の「深い学び」を評価する方法を探る。この際、質的研究を活用したルーブリックづくりが有効と考え、その検討を進めている。理論・開発研究と実践研究を並行して効果を検証する。全体計画にける研究は、理論・開発・実践・評価の4つのステージに分け、1年目として理論形成および探究学習の開発に重点に置いた。
① 理論研究：「新しい能力」「深い学び」「探究学習」の関係を明瞭化するため、現在展開している協働的で自由度の高い探究学習を軸に、MI、messing about(自由試行)、コルトハーヘンの省察モデル、ディープ・アクティブラーニング等の親和性のある理論との整合性を図った。また、海外の先進事例（オランダ）の調査等をふまえ、特に評価につながる部分について整理し「理論－実践－評価モデル」として概念を検討した。
② 開発研究：理論研究の成果をもとにして、小・中・高・大の探究学習や教員研修において、探究学習を「理論－実践－評価モデル」とするための評価法（質的研究に基づくルーブリック）の開発を遂行した。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
1: Research has progressed more than it was originally planned.
Reason
「理論－探究―評価」の一体化に向けて、新しい自己評価の方略を実践と並行して検討し、一定の成果を上げた。すなわち、探究学習を経験学習として捉えると、学習としてのメタ的な認識は、省察を導入することが効果的であり、それによって探究的経験に埋め込まれた科学的な見方・考え方が顕在化し、概念化・理論化が促されることが分かってきた。このような知見を束ねて、授業や活動の「深い学び」を評価することを目指す。この際、質的研究を活用した自己評価ツールのを開発、実践的に提供し、有効性を検証した。
具体的には、探究学習の開発を継続し２件の新たな探究プロセスの開発に至った。1つは「お香体験」という鑑賞を基本にしたもの、2つに「眼球運動モデル」という眼球の動きに関する筋肉の構造を推定するものである。いずれもこれまでの探究プロセス同様、質的に高い「深い学び」の様態が実現できた。
探究学習の評価として分析ツールの開発については、SSH（スーパー・サイエンス・ハイスクール）や教員研修を中心に実践と検証を行った。「紙コップの不思議を探る」という自由度の高い協働的な探究プロセスを20回程度実施し、探究プロセスの真正性の検討および評価ツール（コルトハーヘンの省察モデル、コア・リフレクション）の有効性の検討を行った。実践的には有効である手応えがあり、これらのツールを探究学習の自己評価を実現する方法として検証する、安定的なモデルができた。
また、省察についての方法論の検討をするためにオランダ・ユトレヒト大学コルトハーヘン氏と連携して、新たな展開としてポジティブ心理学に基づくコア・リフレクションの導入を試みた。
以上のように、当初計画に照らして、1年目の成果が順調に出ていると判断した。
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| Strategy for Future Research Activity |
全体計画において、研究の理論・開発・実践・評価の4つのステージにおける、2年目は理論・開発・実践を重点的に行い、3年目の理論・開発・実践・評価としての成果につなげていく。特に、実践として、探究学習の理論的構成の完成度を高める。すなわち、実践における知見との往還による「理論－実践―評価モデル」が実践的に有効性を発揮するための実践を厚くする。② 開発研究：理論研究の成果をもとにして、小・中・高・大の探究学習や教員研修において、探究学習を「理論－実践－評価モデル」とするための評価法（質的研究に基づくルーブリック）の開発を行う。
実践研究として、理論研究の成果をもとにして、小・中・高・大の探究学習や教員研修において、探究学習を「理論－実践－評価モデル」とするための評価法の安定化と事例を重ねて有効性を検証する。
また、その成果をさらに実践に活かしフィードバックを繰り返しながら、評価の方法論を構築し、探究学習における「理論－実践－評価モデル」を完成させる。
現状では、私たちの開発した方略の普及について、教員研修を軸として進めているが、経験主義的に展開しているため、未経験者とのギャップが大きい。今後のギャップを減らす有効な普及方法についても検討する。
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| Causes of Carryover |
次年度（2年目）に向けて2018年度（1年目）と同様な研究成果を上げるために、余剰を生じさせる配慮をした結果、上記の金額を2年目の使用額として残した。この余剰分は、2019年度、海外調査に際して使用する予定である。また、研究分担者の余剰金については、書籍購入費について2019年充当する予定である。
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Research Products
(5 results)
