2014 Fiscal Year Annual Research Report
イノベーティブ人材を醸成する「卓越性の科学」の教育課程の開発に関する実証的研究
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24240101
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| Research Institution | National Institute for Educational Policy Research |
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Principal Investigator |
銀島 文 国立教育政策研究所, 教育課程研究センター, 総合研究官 (30293327)
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| Co-Investigator(Kenkyū-buntansha) |
吉岡 亮衛 国立教育政策研究所, 研究企画部教育研究情報推進室, 総括研究官 (40200951)
田中 俊也 関西大学, 文学部, 教授 (40171780)
根上 生也 横浜国立大学, 環境情報研究科(研究院), 教授 (40164652)
飯島 康之 愛知教育大学, 教育学部, 教授 (30202815)
日野 圭子 宇都宮大学, 教育学部, 教授 (70272143)
磯崎 哲夫 広島大学, 教育学研究科(研究院), 教授 (90243534)
羽曽部 正豪 東京海洋大学, その他部局等, 准教授 (10218464)
寺田 光宏 岐阜聖徳学園大学, 教育学部, 教授 (40514641)
中山 玄三 熊本大学, 教育学部, 教授 (40211437)
野瀬 重人 岡山理科大学, 理学部, 教授 (30309538)
高垣 マユミ 津田塾大学, 学芸学部, 教授 (50350567)
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| Project Period (FY) |
2012-04-01 – 2016-03-31
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| Keywords | 科学 / 教育課程 / イノベーティブ / 卓越性 |
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| Outline of Annual Research Achievements |
本研究は，科学者（根上生也，羽曽部正豪，吉村成弘），科学教育学者（銀島文，吉岡亮衛，飯島康之，日野圭子，磯崎哲夫，寺田光宏，中山玄三，野瀬重人，木村捨雄，鳩貝太郎，青山和裕），心理学者（田中俊也，高垣マユミ）の協働作業により研究を遂行している。なお，上述の研究分担者及び連携研究者と研究協力者は，研究遂行上の役割により数理班，理科班，心理班に所属している。今年度の研究実績は，以下の通りである。
科学教育学者が中心となり，前年度に引き続いて他国の事例も含めた新しい科学教育の動向を考察し，新たな教育課程編成の在り方にとって重要と考えられる概念を複数仮定した。
科学者と科学教育学者が中心となり，前年度に引き続いてカリキュラムと学習コンテンツの開発に関して考察を進め，上述の概念を基盤にした新しいカリキュラムが提案された。また，数理班，理科班では，各々でコンテンツの具体例の開発を行い，学校現場での実践ならびにコンテンツの洗練作業を進めた。同時に，コンテンツを用いた実践を通して，「卓越性の科学」の教育課程編成理論を構築するための示唆の分析を進めた。
心理学者及び科学教育学者が中心となって進めた考察では，前年度に引き続いて新しい能力論，目標論，心理学に立脚した認識形成論，評価論に関する最近の研究成果をレビューするとともに，学習コンテンツ及び教育課程の実践とその評価に向けた準備を進めた。
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| Current Status of Research Progress |
Current Status of Research Progress
3: Progress in research has been slightly delayed.
Reason
平成２６年度は，全体研究会を４回開催した。第１回研究会は４月に開催し，前年度の研究成果を共有するとともに，研究３年次の研究計画に関連して情報交換を実施した。第２回研究会は６月にＳＳＨ２校（横浜サイエンスフロンティア高等学校，筑波大学駒場中・高等学校）の訪問し，授業参観と意見交換を行った。第３回研究会は日本科学教育学会(埼玉大学で９月１３日～１５日に開催)の課題研究発表と連動させ，各班の研究発表を行った。第４回研究会は１１月に愛知教育大学附属岡崎中学校を訪問し，授業参観と意見交換を行った。
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| Strategy for Future Research Activity |
平成２７年度は，全体研究会を２回程度開催する。第１回研究会は８月頃に開催し，日本科学教育学会年会の課題研究発表と連動させ，研究発表を行う。第２回研究会は１１月頃開催し，報告書作成のための研究成果の検討を行う。３つのフェーズごとの研究推進の予定は，以下の通りである。
【フェーズ１】国内の先進的な取り組み及び諸外国の教育課程や教科書を調査対象として「卓越性の科学」の教育課程編成理論を構築するための示唆を明確にする。ここでの知見は，フェーズ２のコンテンツ開発及びフェーズ３の教育課程編成理論の構築の基盤となるものである。（主として数理班と理科班が行う）
【フェーズ２】フェーズ１で得られた先進事例の検討結果を参照しながらコンテンツを開発する。さらに，それらを実践し，実践結果を評価して改善点を反映した学習コンテンツを作成し，再試行してコンテンツのブラッシュアップ作業を行う。（数理班と理科班がコンテンツ開発等を，心理班は実践評価の準備を進める）
【フェーズ３】フェーズ１の国内外の先進事例分析をもとに「卓越性の科学」の教育課程編成理論に対する示唆を得る。これは，フェーズ２で学習コンテンツを開発する際の研究仮説としても機能するものである。（主として数理班と理科班が行う）
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