| 研究課題/領域番号 |
19K02901
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| 研究種目 |
基盤研究(C)
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| 配分区分 | 基金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
小区分09050:高等教育学関連
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| 研究機関 | 国立教育政策研究所 |
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研究代表者 |
加藤 かおり 国立教育政策研究所, 生涯学習政策研究部, 総括研究官 (80323997)
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| 研究分担者 |
沖 裕貴 立命館大学, 教育開発推進機構, 教授 (50290226)
杉原 真晃 聖心女子大学, 現代教養学部, 教授 (30379028)
勝野 喜以子 (松本喜以子) 成蹊大学, 経済学部, 教授 (90316935)
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| 研究期間 (年度) |
2019-04-01 – 2025-03-31
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| 研究課題ステータス |
完了 (2024年度)
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| 配分額 *注記 |
4,420千円 (直接経費: 3,400千円、間接経費: 1,020千円)
2022年度: 1,170千円 (直接経費: 900千円、間接経費: 270千円)
2021年度: 650千円 (直接経費: 500千円、間接経費: 150千円)
2020年度: 1,040千円 (直接経費: 800千円、間接経費: 240千円)
2019年度: 1,560千円 (直接経費: 1,200千円、間接経費: 360千円)
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| キーワード | Constructive Alignment / 大学教育開発 / FD / 高等教育 / OBE / Faculty Development |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究は、ビグス(John Biggs)によって提唱された教授学習理論である「教育構成の整合(Constructive Alignmentの仮訳)」の理論に焦点をあて、①その理論の大学教授学/大学教育開発上の意義に関する理論研究、②同理論を踏まえた学習成果基盤型の大学教育の実効化を促すFDプログラム及び教育プログラム検証モデルに関する開発的な実践研究、③これら二つの側面を往還して行う日本の文脈への適合のための課題分析の三つの観点から調査研究を行う。
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| 研究成果の概要 |
本研究は、ビグス（J.Biggs）が提唱する「構成主義的整合(Constructive Alignment、以下CA)」の大学教育における意義と実践上の課題を明らかにすることを目的とした。
主な成果として、CAの意義は「構成主義的:C」学習論を教育設計の原則である「整合:A」に組み込んだこと、「C」が教育プログラムの構成要素になっていること、科目レベルの検証試行では、CAによる改善が学生の学習の質の向上につながることが明らかになった一方で、教育改善の動向では、教育の質保証やアカウンタビリティの潮流により切り離された「C」の部分を実践上いかに担保するかが最大の課題であることも明らかになった。
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| 研究成果の学術的意義や社会的意義 |
主な学術的意義及び社会的意義に共通して、次のことがあげられる。
学習（者）中心の大学教育改革・改善について、管理主義的な教育プログラム/カリキュラムの原則としての[整合」の側面や行動主義的な学習観のままのアウトカムを基盤とする教育が普及し、最も重要な「学習の質」の部分が置き去りにされてしまった大学教育の現状に対し、テーマである「「構成主義的整合」の観点から再度省察する重要性を提示したこと。中でも、「閾値概念」とされるCAの理解の難しさ、本来の意図の共有の難しさの問題の核心が、「構成主義的整合：CA」の２つの側面の特に「構成主義的：C」の部分の理解の困難さにあることを明らかにしたこと。
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