| 研究課題/領域番号 |
22H00084
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| 研究種目 |
基盤研究(A)
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| 配分区分 | 補助金 |
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| 応募区分 | 一般 |
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| 審査区分 |
中区分9:教育学およびその関連分野
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| 研究機関 | 関西大学 |
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研究代表者 |
山住 勝広 関西大学, 文学部, 教授 (50243283)
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| 研究分担者 |
根津 知佳子 日本女子大学, 家政学部, 教授 (40335112)
冨澤 美千子 横浜美術大学, 美術学部, 教授 (90810680)
白數 哲久 昭和女子大学, 生活機構研究科, 教授 (80810415)
伊藤 大輔 秋田県立大学, 総合科学教育研究センター, 教授 (40440961)
畠山 大 東京海洋大学, 学術研究院, 准教授 (10616303)
山田 直之 関西大学, 文学部, 准教授 (90825738)
浅野 吉英 豊岡短期大学, 通信教育部 こども学科, 講師 (00932576)
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| 研究期間 (年度) |
2022-04-01 – 2027-03-31
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| 研究課題ステータス |
交付 (2026年度)
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| 配分額 *注記 |
42,120千円 (直接経費: 32,400千円、間接経費: 9,720千円)
2026年度: 6,890千円 (直接経費: 5,300千円、間接経費: 1,590千円)
2025年度: 6,110千円 (直接経費: 4,700千円、間接経費: 1,410千円)
2024年度: 8,190千円 (直接経費: 6,300千円、間接経費: 1,890千円)
2023年度: 8,970千円 (直接経費: 6,900千円、間接経費: 2,070千円)
2022年度: 11,960千円 (直接経費: 9,200千円、間接経費: 2,760千円)
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| キーワード | 拡張する学校 / 文化・歴史的活動理論 / 拡張的学習理論 / 学校改革のチェンジラボラトリー / 変革的エージェンシー / 形成的介入 / チェンジラボラトリー / 学校改革 / 教師の専門性開発 / 学校改革の形成的介入研究 |
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| 研究開始時の研究の概要 |
本研究は、第１に、文化・歴史的活動理論と拡張的学習理論にもとづき、ポスト資本主義の新たな学校教育を実践者たちが自ら生み出していくような学校のあり方を、「拡張する学校」と名づけて理論的にモデル化する。
第２に、実践者たちが「拡張する学校」を自分たち自身で下から集団的にデザインし創造していくような拡張的学習を支援するとともに、実践者たちの変革的エージェンシーの生成を促進するような形成的介入の原理と方法を、新たな教育学研究の方法論として構築していく。
第３に、実践者と研究者が協働する学校改革への長期的な形成的介入研究を実施し、「拡張する学校」のモデルを具現化する典型的事例を創造する。
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| 研究実績の概要 |
本年度は、第1に、「方法論レベル」と「実践レベル」を統合した研究として、文化・歴史的活動理論と拡張的学習理論を枠組みとした形成的介入の方法論にもとづきながら、「チェンジラボラトリー（CL）」を具体的な研究方法とする「拡張する学校」の実証的な研究を次のように進めた。
（１）2023年度に首都圏の私立小学校において教師たちと行ったCLのセッション（全10回）のデータを体系的に分析した。このCLでは、教師たちが自分たちで、教育実践の核心的な矛盾を分析し、その矛盾を乗り越えていくための新しいコンセプトを形成しながら、新たな実践を実行して学校の活動システムを変革していく、協働の「拡張的学習」が創発された。
（２）本年度、異なる三つの保育園の保育者たちを参加者とする、オンラインでのCLのセッション（全10回）を実施し、データの収集と分析を進めた。このCLでは、保育者たち自身が、自分たちの日常の専門的な実践と研修の活動システムの矛盾を分析し、解決していくことが試みられた。
（３）本年度、関西圏の公立総合学科高校での総合的な探究の時間において、高校生たちのCLのセッション（全9回）を実施し、データの収集と分析を進めた。そこでは、高校生たちが自分たち自身の関心にもとづき、公正で平等な世界を探究するプロジェクトを学校外の現実社会で協働して創造することを通して、学校学習を「脱カプセル化」する拡張的学習行為が生み出されていった。
第2に、こうしたCLによる形成的介入研究の結果にもとづき、「理論レベル」での研究として、「拡張する学校」のモデル化を明瞭かつ具体的に進展させることができた。そこでは、「子どもが問いかけ探究する教育」、「学校外のコミュニティと連携・協働する学習」、「子どもと教師による未来の共同デザイン」という三つの発達の方向性に向かっていく「拡張する学校」の創造がモデル化された。
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| 現在までの達成度 |
現在までの達成度
1: 当初の計画以上に進展している
理由
現在まで、本研究の「理論レベル」、「方法論レベル」、「実践レベル」のいずれにおいても、当初の計画以上の進展を達成することができた。
まず、「方法論レベル」と「実践レベル」を統合した研究では、形成的介入の具体的な研究方法である「チェンジラボラトリー（CL）」を、現在までに三つの実践現場において、小学校の教師たち、保育園の保育者たち、そして高校生たちとフルスケールで実施することができた。そして、そこで得られたデータを体系的に分析することによって、本研究のコアの目的である「実践者と研究者が協働する学校改革への形成的介入研究」を、実質的に大きく進捗させることができた。
こうした三つのCLの実施、その中で収集したデータ、そしてそれらデータの体系的な分析によって、「方法論レベル」では、CLが、リニアな介入研究とは根本的に異なり、参加者の「拡張的学習」を協働でボトムアップに生み出す独創的な参加型の介入研究の具体的な方法であることが明らかになった。また、「実践レベル」では、これら三つのCLを未来の学校づくりに向かう実践事例として検討することによって、「拡張する学校」のモデルを具現化する典型的事例の創造を十分に進展させることができた。
次に、「理論レベル」では、CLによる形成的介入研究の結果にもとづき、スタンダードな学校学習の伝統的なあり方である「うわべだけの学習」と「カプセル化」を打ち破る、未来の学校づくりに向かう三つの拡張の方向性を明らかにすることができた。それは、「子どもが問いかけ探究する教育」、「学校外のコミュニティと連携・協働する学習」、「子どもと教師による未来の共同デザイン」の三つである。これにより、「拡張する学校」のモデル化を、いっそう具体的に進捗させることができた。
以上から、本研究は、当初の計画以上に進展しているということができる。
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| 今後の研究の推進方策 |
今後、現在までに達成した「理論レベル」、「方法論レベル」、「実践レベル」での研究の成果を統合しながら、本研究の中間総括として実質的な達成をまとめ、国内学会と国際会議での発表、日本語と英語の両方での論文と著書の執筆・公表に引き続き取り組んでいく。
まず、「理論レベル」では、学校学習の根本的な矛盾を、学校学習のカプセル化ととらえ、それを打ち破って内側から協働して転換を起こしていくような「拡張する学校」のモデル化をさらに前進させる。
次に、「方法論レベル」では、2023年度に小学校において教師たちと行った、文化・歴史的活動理論と拡張的学習理論にもとづく形成的介入の方法である「チェンジラボラトリー（CL）」、2024年度に異なる保育園の保育者たちが集まってオンラインで行ったCL、そして2024年度に高校の総合的な探究の時間において高校生たちと行ったCLのデータを体系的に分析していき、教師・保育者たちや子ども・若者たちの拡張的学習を促進・支援していく協働の介入について、方法論的な解明をさらに進める。
そして、「実践レベル」では、2025年度、新たに、国立大学附属小学校において教師たちと行うCLと、関西圏の中山間地域において中学生・高校生と多様なアクターが連携・協働するまちづくりのCLをそれぞれ計画し、実施に向け研究を推進していく。それらの新たに取り組むCLの形成的介入研究では、得られたデータを理論的モデルと相互作用させる分析によって、「拡張する学校」のモデルを具現化する典型的事例をよりいっそう豊富化し深化させて創造していく。
こうしたCLを用いた形成的介入研究をさらに発展させるために、本研究の海外共同研究者である、中国、首都師範大学の魏戈准教授を日本に招聘し、本研究に関する国際シンポジウムと国際セミナーを開催する。
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