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戦後教育改革期において、戦中の数学教育から継承されたのは、既成の数学の知識や体系を子どもに教え込むものではなく、子どもが自分自身の活動から数学の知識やその体系付けられた理解を形成することを援助するという考え方である．従来の数学教育史においては、この思想が十分に取り上げられてきたわけではない．生活か数学かという対立構造の中では、指導において用いられた表面的な特徴に焦点が当てられ、その背景にあった思想にまで考察がされていなかったと言える．本研究では、この側面からの見直しを行うものである．この点に、本研究の学術的な特色と独創性がある．
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