| 研究課題/領域番号 |
23530874
|
|---|
| 研究機関 | 国立教育政策研究所 |
|---|
研究代表者 |
白水 始 国立教育政策研究所, 初等中等教育研究部, 総括研究官 (60333168)
|
|---|
| 研究分担者 |
高垣 マユミ 実践女子大学, 生活科学部, 教授 (50350567)
河崎 美保 追手門学院大学, 心理学部, 講師 (70536127)
|
|---|
| キーワード | 協調学習 / 発見学習 / ICT教育 / 複数解法 / 算数授業 / 科学的協調学習 |
|---|
| 研究概要 |
本研究は，理数科目を対象として「協調的に問題を解いてから理論を教わる協調的な発見学習法」と「教わってから協調的に問題を解く受容学習法」を対比し，効果を単元理解と未来の学習への準備の２指標で評価し，成功例のプロセスを分析することで，いつ，何を発見させて，何を教えるべきかをガイドできる協調学習理論を構築することを狙ったものである．
平成24年度は，中学生を対象に，肉眼では確認できず高度なイメージ力を必要とする「地球と宇宙」の単元のカリキュラム他を開発し，ICTを用いて発見的な協調学習を実施した．その結果，生徒が話しやすいように教員が課題を分割し，スモールステップで正誤判断をし易くすることが，逆に，多様な解・解法の生成を妨げ，ICTの利点を生かし難くすることが示唆された．また，小学校の算数授業に関して，授業の各段階に掛かる時間の教員の予測と実測値をグラフにして教員のリフレクションを促す手法を開発し参与観察を行った．その結果，授業最初の個人での問題解決と最後のクラスでの練り上げに予測以上の時間が掛かっていた．これは，児童一人ひとりの理解度が高くないと話し合いに入ることができないと教員が判断し，机間巡視に時間を取りすぎ，それにより計画していた小グループでの議論を省略すること，そのために児童の理解度が上がっておらず，難しすぎる練り上げ課題に対して児童から答えが出るのを待っても出てこないことに拠ると考えられた．最後に，こうした知見をもとに，Productive Failure（発見学習時の失敗が転移課題の生産的な解決を可能にするとの立場）を主張するKapuir氏とシンポジウムを行い，１）学習者にとって興味深く多様な解・解法を生成できる課題を用意する重要性，２）教師が「学習とは知識統合を介した概念変化であり，そのために多様性が必須であること」を理解することの重要性が浮かび上がった．
|
| 現在までの達成度 (区分) |
現在までの達成度 (区分)
1: 当初の計画以上に進展している
理由
本研究は，全年度トータルの目的として，小学校から大学までの理数科目を対象として，「協調的に問題を解いてから公式や理論を教わる協調的な発見学習法」と「教わってから協調的に問題を解く受容学習法」を対比し，効果を単元理解と未来の学習への準備の２指標で評価し，成功例のプロセスを分析することで，「いつ」「何を」発見させて「何を」教えるべきかをガイドできる協調学習理論を構築することを狙っていた．このうち，大学生と小学生の算数・数学については，申請者のアルファサイトを中心に，対比実験や成功例のプロセス分析，理論化を行い，平成23年度に「疑問を率直に感じて話し合う経験の蓄積が，問題を自主的に解いたり，そもそも問題を問題として捉えたりする準備を整える」という仮説を提案するに至った．また，発見学習は単元全体など長期スパンでの学習を受容学習よりかえって効率化することも期待できる．そのための基盤となる小学算数授業の実態観察も行い，準備を整えていた．
しかし，本年度，各申請者のベータサイトへと研究を展開するにあたって，教員が研究者の想定したように協調的な発見学習を展開し難いことが見えてきた．その結果，研究概要に記したような教師の学習観や評価観の変更が要請される研究課題が新たに見えてきた．これは，当初の計画以上の進展だと言える．なお，平成23年度の白水の学会発表，および河﨑・白水の学術論文が賞を受賞するなど，研究への注目も集めている．
|
| 今後の研究の推進方策 |
本研究の最終目的は，現場の教員が使えるような協調学習理論の構築である．そのために，今年度は学校現場と連携を緊密に取り，実践的な研究を展開する．
基礎基本を教えて活用させる授業が，現場教員の経験則的な教育モデルにフィットし易いのに対し，既有知識を与えずに課題に取り組ませる活動は，そのモデルでは想定外のものとなり，教員にとっては抵抗感の強い活動になる．子どもたちの話し合いに学習リソースが不可欠なことも言うまでもない．重要なのは，Kapuirが主張するように，未習の単元であっても，子どもが自らの知識や経験をもとに多様な考えを出せること，および，そのヴァリエーションをもとに規範的な解，解法や理論の理解を深める話し合いができることを教員に「見せる」機会を提供するところにある．その意味で，協調学習にせよ発見学習にせよ，何らかの想定外の「新しい」教え方を試す教育改革は，子どもの姿の変容を通して，教員のビリーフの修正，拡張を迫るところに利点がある．
そのために，平成25年度は，１）中高の理科授業の実践，２）小学校算数授業の参与観察と介入実験，３）以上を統合した協調学習の資料作成および理論化を行う．１）については，例えば，研究概要に記した天文関連の授業において，教員の指定した４つの星座の特定の時間に見える方角を考えさせるのではなく，生徒たちの誕生星座がその月に見えるかどうかだけを考える課題に変えることで，電子黒板に写されるグループの解が多様になり，学習活動が答え合わせから，多様解を統合した天文の仕組みの概念理解へと変化した．これを援用し，生物の単元について教員がICTを使った協調的な発見学習をどのようなものにデザインしがちか，それに対して，その本来的な効果を引き出す授業を研究者と教員で協調的にどうデザイン可能かを検討する．２）については単元など長期スパンでのデザイン研究を上記同様に行う．
|
| 次年度の研究費の使用計画 |
該当なし
|
